等一等更精彩

汪苏宝

摘 要：当前我们有的课堂过于追求轰轰烈烈，操之过急，课堂教学失之浮躁，不利于学生阅读、思维等能力的提高。由此，语文教师在课堂上不妨慢些，“慢”实质是等待。等待的时机为：（1）“不愤”“不悱”之时；（2）扰乱争执之时；（3）静心默读之时。

关键词：语文 课堂 等待

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）04-0101-01

在新课程理念的倡导下，学生动起来了，课堂活起来了，却少了学生凝神静默的时刻，少了学生沉思冥想的时刻。其实有些课堂发问是有深度和难度的，需要学生静下心来认真思考；有些课文朗读讨论费时无效的，需要学生静下心来默读冥想。

阅读是需要思考的，思考是需要时间的，需要等待的。老师在课堂上不妨慢些走。“慢”表面好像是拖沓，其实本质是等待，积蓄能量，等待喷发。语文课堂教学离不开教师的等待！

语文课堂教学“等待”要在以下几时：

1 等待在“不愤”“不悱”之时

我们常常会有这样的经历、体会。课堂上，老师提出一个问题后，学生大多没有反应，静寂无声，教师就有点惶恐，以为是教学上的失败。为了避开这样的冷场出现，很多教师要么充分利用自己主导的角色，对自己提出的问题进行分解、剖析，换一种方式重新提问，再进行教学，还自认为是“教学机智”。要么，点一两个自认为能回答的学生，立马交流，还不时加以引导、点拨。实际上，遇到这样的现象，教师大可不必心慌，不妨有几分淡定的气质，须知这正是学生“不愤”、“不悱”之时，也就是学生苦思冥想怎么也弄不明白，从而着急，郁闷的时候，此时，我们唯一要做的是耐心等待。让他们有足够时间潜心阅读，并深入思考，学生阅读文本需要有一个过程，需要有充裕的时间去设身处地的想象，去细心体会揣摩。

例如上《孔乙己》一文时，尝试这样的教法：先要求学生初读课文，并利用“孔乙己是一个______的人”句式先来初步感知孔乙己这一人物形象，读完，学生发表了一些粗浅的感受后就没什么动静了。于是启发学生再读课文，并找出文中与孔乙己有关的含有“半”字的语句和暗含“半”字的内容，再来看看孔乙己有着怎样的人生。这个问题抛出后，教室里一片沉寂，但分明能感觉到学生思维在涌动。经过一番静心等待后，逐渐地，学生感知了孔乙己的“半”字人生，在静心等待的基础上，学生逐步深入，体会到孔乙己人性中可悲的一面，人生中悲惨的一面。是等待，让学生对人物的把握更深刻，对文本的理解更透彻了，等待，让语文课做到了“宁静中的深刻”，“等待中的提升”。所以苏霍姆林斯基说：“教室里静悄悄，学生集中思维，要珍惜重要的时刻。”

2 等待在扰乱争执之时

新课程改革呼吁：学生是学习的主人。教师应“鼓励学生做充满热情的、独立的、反思的阅读者”，鼓励学生进行“个性化的阅读”，并珍惜他们独特地感受和体验。在这样的理念之下，现在的课堂，比以前更有活力了。可是学生的脑筋偶尔也会蹦出一些出其不意的想法，扰乱正常的教学进程。出现的这种“扰乱”往往是课堂教学中出现的，超老师预先设计的课堂内容。当然，我们的“乱”是指有度的，并不等同于钻牛角尖。此时我们的老师需要等待，耐心等待，看到这“乱”中的闪光点，须知“真理往往是越辩越明的”。应该等待讨论者辩论，促使他们进行语言的交锋，引发思想的碰撞，直到争论的结果已经水落石出，或者呼之欲出了，老师再发表自己的观点，以供学生探讨。此时学生的听说读写能力、和思维能力，都会因此而得到极大的锻炼和提高。“等待”即解决了“乱”，又发展了学生能力，真是一箭双雕啊！

在教学《送东阳马生序》一文时，设计了这样的教学环节：请学生从文中找出作者在求学时遇到了哪些困难，他是如何克服的？教学很顺利，但到后来，一位女同学回答：还有求师时的困难，并读了体现困难的句子，“未尝稍降辞色；或遇其叱咄……”。教师追问了一下：从这些句子中看出这是一位怎样的老师？有的说：这是一位对学生态度很恶劣的老师；有的说：这是一位会辱骂学生的老师；甚至还有的说：这是一位会体罚学生的老师等等。讨论的过程中将这位老师引向了负面，也超出预设的问题本身，所以让学生从文中找出写这位老师的句子，并问：“先达”、“德隆望尊”、“填其室”的含义分别是什么？在学生弄清了意思之后，再加以引导：这样一位知识渊博，德高望重的老师，来求教的学生这么多，其中也许有反应快的，也许有反应慢的，老师的“未尝稍降辞色”；或遇其“叱咄”实际上从侧面反映他对学生要求十分严格。这是一位严师啊！自然而然，学生就理解了。

所以在碰到课堂意想不到的“乱”时，教师应学会等待，在等待中静下心来，才能理性地审视，妥善地处理一些教学的意外。此时的等待就是教会教师做一位有智慧的老师。

3 等待在静心默读之时

在我们的课堂上经常会发现教师总是在引导学生进行齐读、大声读，再讨论，而让学生静心默读的时间却非常少，甚至一堂课下来，学生完全没有默读的机会，这样的一堂课看似十分活跃，但当我们静下心来想想，就会发现表面活跃的气氛下：掩藏着教学目标没有达成，思维没有得到发展。动起来的课堂中为何这样？是老师忽视了教学中的“静——等待”，没有了动静的结合，没有老师在课堂上的静心等待，没有老师注重引导学生学会静心默读，没有给予学生一个安静的环境、给学生一个自由的空间，学生的心灵怎会与作品很好地发生撞击呢？学语文是需要用心去感悟的，需要学生与作品的对话，与作者的对话，与时代的对话。假若老师留给学生一个静的空间，一个等待的空间，去默读、去回想。那么这个时候，你可能会观察到你的学生或是颔首点头，或是浅笑低吟，或是心潮澎湃，可以说他们真地悟出了东西，真地读懂了文章。这就是静心默读之美，这就是等待之美！

等待是艺术的，它需要教师的有效地提问，恰当地评价，适时地点拨，精心地铺设，真诚地鼓励，这门艺术掌握好了，灵活运用好了，相信我们的语文老师肯定能创造出一个动中有静、静中有动、动静结合、和谐生辉的亮丽课堂。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011 版）[C].北京师范大学出版社，2011.

[2]冯效国.等待，容易被忽视的语文教学策略[J].网络科技时代，2007.

[3]徐忠祥.课堂上的等待[J].语文教学与研究，2008.6.