“教好学生”不能异化为“教‘好学生’”

汪明　张睦楚

作为教师，要竭力教好每一个学生，这既是其职责所在，又是教育公平之现实诉求。我国21世纪第一个中长期教育规划纲要——《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年》也多次强调：教师要“教好每一个学生”。为此，教师要不偏不倚，对全班同学一视同仁，树立正确的教育观、学生观、人才观以及成才观，要充分尊重、相信班上的每一位学生，相信每一个学生都能成才，并竭尽全力教好每一个学生。

然而现实中我们却发现，不少教师把“教好学生”变成了“教‘好学生”。这些教师只关心那些所谓的“好学生”，对这些“好学生”不仅和颜悦色，耐心解答其学习困惑，还主动嘘寒问暖，甚至给他们开小灶；而对那些所谓的“非好学生”则不管不问，只要你上课不捣乱、不影响班上其他学生学习，爱干嘛干嘛，睡觉、看课外书、逃课都无所谓。甚至遇到“非好学生”来问问题时，教师也往往满脸的不耐烦，敷衍了事。现实中，这种“教好学生”沦为“教‘好学生”的现象很常见，广泛存在于不少中小学中。

如果我们稍加留意就会发现：现实中这些老师眼中的所谓“好学生”不外乎两种，一种是那些学习成绩好，有望考上重点中学、名牌大学的学生；另一种则是那些有家庭背景的学生，这些学生的父母或亲戚非富即贵。在老师眼中，这些学生都是好学生，是需要、也值得自己花费时间和精力的。说到底，这些所谓的“好学生”，其“好”在能给教师带来好处。前者学习好，作为教师有面子，尤其是考试成绩好，教师更有业绩和奖励；而后者有家庭背景，把这部分学生“伺候”好了，家长也是明白人，懂得“投桃送李”，如此一来也会给教师带来数不尽的好处与利益。

“教好学生”异化为“教‘好学生”是不对的，这不仅有违教师的职业道德，同时也不利于教育公平。教师不能为了一己私利而将学生分为三六九等并功利对待，对于那些能给自己带来好处的学生尽心尽责、呵护有加；而对于那些不能给自己带来好处的学生则不管不问、不负责任。可以说，“教好学生”沦为“教‘好学生”的做法是不对的、影响是恶劣的、后果是严重的，我们要重视这一现象并积极设法应对才行。为此，一方面，我们要加强师德建设，涵养并提升教师的教学伦理素养；另一方面，我们要加强学校制度建设，严禁教师假“因材施教”之名行“因才施教”和“因财施教”之实。此外，还要加强监管力度，校长或学校其他相关领导不能整天坐在办公室，要经常去下面看看，同时也要广开言路、设立渠道，多听听学生的“抱怨”与“心声”，对于那些将“教好学生”做成“教‘好学生”的教师要及时制止，并根据实际情况酌情予以教育、警告，甚至处罚。

【责任编辑：白文军】