初中生物课堂中有效提问的策略研究

于玉肖

【摘要】在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。在课堂中，提问是教学环节中的重点，如何才能做到有效的提问，这是作为教育工作者应该思考与探讨的问题。

【关键词】初中生物；课堂；有效提问

一、创造情景，提升积极性，让提问更有效

教学过程中，教师可以通过提问为学生创造一个与课程相关的情景，激发师生、生生之间的对话与协作，激起学生的求知欲，提升课堂的学习氛围，提高课程的效率。

案例：在讲到生态系统的课程时，教师可以先为同学展示视频：草原上，斑羚在吃着草，远处，狮子却正在伺机而动，秃鹫也在天空盘旋着等待着它的食物。视频结束后，教师可以开始提问：1.之前播放的影片中，有哪些动物？2.这些动物在自然界中想要生存所需要的条件？学生的回答也许会是要有充分的草和水源等等。这显然不够全面，教师就可以继续向下引导：3.开拓自己的思维想一下，如果没有土壤，草是否能够生长？如果没有土壤，草无法生长，那么动物失去了食物是否还能生存？这样能够让学生意识到，生物的生长与存活也离不开土壤等非生物的自然条件。之后教师可以进行总结性的设问：通过以上事实，思考一下生物与自然环境的关系是怎样的？通过巧妙地提问来创造情景，联系事实，引导学生进行思考，就能顺利地将课程的内容进行提炼与总结，不仅降低了授课的难度，也激起了学生的兴趣，提高了教学的效率。

二、针对课程要达成的目标，找出教材内的疑难点进行有效的提问

教师在能深入了解教材内容及学生心理的基础之上，也要围绕课程所要达成的目标，针对教材内的重点及疑难点巧妙的设计问题，来完成教学的目标，做到重点的突出和疑难点的突破。

案例：例如人教版七年级生物的第二节，是“调查我们身边的生物”，可以首先针对课程内容对学生进行提问：（1）平时在生活中，身边所见到的生物。（2）找出一种你见过的生物或自己喜欢的生物，叙述你所了解的它的特征与习性。因为学生对于生物的具体构成还没有了解，所以在生物的结构这一特征中，教师可以进行协助与举例，其他的生物特征，学生可以在问题的引导之下进行举一反三的发散思考，教师也达到了帮助学生理解的目的。例如：鱼为什么只能在水中生活？食草动物与食肉动物有什么区别？等等一系列问题来引发学生的思考，在举例子的过程中，也让学生了解到了生物的各自特征，突出了课程的重点，解决了学习中的难点。

三、根据学生的实际情况，在学生的“最近发展区”实行有效提问

“最近发展区”是由前苏联的心理学家维果茨基所提出的，主要是讲儿童发展分为两种阶段，第一种是现有的发展阶段，体现为学生能够独立地去完成思考任务，解决疑难问题。第二阶段称为最近发展区，说明一些能力正在形成与发展的时期，这一阶段主要的体现是学生还不能独立的思考与解决问题，但在成人的协助与引导下，能够在集体活动中，通过模仿来进行学习并解决问题，完成任务。在今天合作过程中学会的事情，明天就能独立地完成。

根据“最近发展区”的理论，教师可以在教学过程中创造“最近发展区”，然后协助学生由“最近发展区”转化到现有发展阶段，但学生的实际水平不同，“最近发展区”便也各不相同，这就需要教师去更加深入地了解学生的学习水平基准与适合的学习方式，针对学生不同的实际情况来进行启发性的设问。例如：在学习“开花和结果”一节的课程内容时，对于各种花卉基本都会有一些了解，可以在此基础上对学生进行设问，例如你所知道的哪些花是能够结果的？哪些是不能结果的？怎样才能让花结果？花又是依靠什么样的方式来结出果实的？

四、更多地鼓励学生进行提问

在课堂上，教师应选择温和而委婉的提问方式，对勇于提出问题的学生更要予以鼓励及赞赏，初中生正处于树立自我、建立自信的时期，在提问中，教师的鼓励及认同，能够协助学生远离自卑，回答错误时，温和而委婉地评价能够让学生在得到鼓舞的同时提高自我认知，更加深了对知识的印象。这样，教师的授课过程也会更加顺利。

五、进行有意义的设问

在课堂上，教师的设问是否有意义主要取决于学生对于问题的积极性，问题的提出无法引发学生的思考，就是无效的提问。在很多的授课过程中，会发生问题过于形式化，教师往往以“对不对”或“是不是这样”的形式提问，学生也只是以对或不对，是或不是的方式进行回答，导致问题看起来有回应，实际并没有引发学生自主的思考，而只是附和，也没有机会提出自己的想法和疑问，这样的问题就是没有意义的，也和新的课程理念中所提倡的“发挥学生的自主性”背道而驰。所以，授课中的提问是否有意义主要在于教师的设问是否能真正地引发学生的自主思考，达到自主学习的目标。

六、结语

在教育过程中，每个教师的方式不尽相同，但是作为教育工作者，目标都是通过科学且系统的方式协助学生提高求知的欲望，拓展学生的思维，这也是教育行业正在努力的方向。