浅谈如何在语文教学中培养学生的审美能力

《语文课程标准》在课程的基本理念中提到：“高中语文课程应该关注学生的情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”可见美育在语文课上的重要作用，教师应该把语文教学与审美教育巧妙地结合起来，让学生在语文学习中获得审美享受。

一、通过吟咏诵读，在推敲中感受语言美

语文教材中所选用的篇目，大多数为文质兼优的典范，诗歌用字精练传神，散文句式优美多样，小说、戏剧对话富有个性。教师应引导学生在诵读中认真推敲并加以欣赏，这样不仅能够提高学生的语感，而且能够使学生得到美的熏陶。

（一）琢磨传神的词语

如苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，作者对赤壁景物的描写，“穿”、“拍”、“卷”，通过运用不同的动词，淋漓尽致地描写出了赤壁大气磅礴的自然之美。引导学生在诵读中认真琢磨这些动词，就很容易体会出文章所表达的美感。

（二）诵读优美的句式

如余光中的《听听那冷雨》，文章的一开头便进入了这样一种境界：“惊蛰一过，先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥，天潮潮地湿湿，即连在梦里，也似乎把伞撑着。”重重叠叠的字句，参差有致的韵语段落，这样的美文，不用过多的言语，更不需要任何死板的机械分析，只要引导学生轻轻吟诵，就仿佛将冷雨淅淅沥沥地从嘴里中读出来，读出来的雨点滴滴打在读者审美的视野里。

（三）再现精彩的对话

如孙犁的《荷花淀》，在人物的对话描写上有突出的成就，它善于用精练的笔墨，简洁的生活化语言，刻画出人物丰富的内心世界。其中最为精彩的要数五位青年妇女商量去探望丈夫的一段，作者虽没有一言半语的交代，但人物的鲜明个性就通过人物的一段对话一览无余地表现出来。教师可以引导学生分角色朗读，在声情并茂的朗读中，认真揣摩人物或耿直可爱，或沉着冷静，或机灵狡猾，或忸怩娇羞的性格。

二、结合社会现实，在比较中感受人物美

高中阶段是学生人生观、世界观、价值观形成的重要时期，语文教材中的很多个性鲜明的人物形象，散发独特的人格魅力，值得我们学习和思考。教师应该引导学生，将课本中具有人格魅力的人物形像与当今的社会背景结合起来，在比较中认识他们，这样有助于学生形成正确的价值观，会有更大的审美收获。

如莫泊桑的《项链》在中国流传甚广，许多年来对小说中的女主人公马蒂尔德的看法，几乎是一边倒的趋势。大多数学生都会达成“她是醉心于上流社会，崇尚金钱的拜金女”这样的认知。在这种情况下，教师可设计如下问题：1、你能举出现今社会你所知道的拜金女么？2、你认为马蒂尔德和我们当今社会的拜金女一样么？在这样问题的引导下，学生会发现马蒂尔德的性格中还有其他的东西，那就是善良、诚实、质朴、坚强。她想得到置办服装的一笔钱的时候，小心翼翼、吞吞吐吐，唯恐吓倒她丈夫并给他太大的压力，这体现了她的善良和通情达理。当项链丢失的时候，她没有懒着不还，或是逃之夭夭又或是堕落还债，而是用十年的时间承担了家里所有的粗活、厨房里所有的油污，这一切体现了她的诚实与坚强。可见她不是《蜗居》里的海藻，不是《非诚勿扰》里的马诺，更不是锒铛入狱的郭美美。可以说丢失项链成为她命运的转折点，它挖掘出马蒂尔德性格的真本色，向我们呈现出蜕变后的美好可爱的女性。由此来引导学生使对主人公有新的认识，同时还加强了学生对正确价值观的认识。

三、借助多媒体创设情境，在想象中拓展意境美

语文教材中的许多篇目，如朱自清的《荷塘月色》、徐志摩的《再别康桥》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》等等，它们无不营造出令人心驰神往的审美意境，但是文学作品中有许多意境都是只可意会不可言传的，仅靠语文教师在教学中加以渲染描绘，是不能全面地再现出来的。教师要利用现代化的多媒体教学，组成声音、图像、文字的综合体，调动学生多种感官和想像，激发学生的想象力，把文学作品的艺术美和现实生活联系起来，从而产生与教学内容“心有灵犀一点通”的交流，进而把握作者的“难写之景，言外之意”。

如《雨霖铃》开头，作者选取了富有特征的景物，将一种情感化为种种凄美的意象，虽寥寥数笔，却把我们带入一个悲伤难舍的艺术氛围。教师在备课时搜集相关的图片，课堂上展示给学生，一开始就会给学生创设一个“飞吹杨柳，月遮残月”的审美情境，借此触发学生想象，使学生带着对作者与友人分别时的难舍之情，领略这首词的意境美。又如，在教授《念奴娇赤壁怀古》时，针对上阕的赏析，教师可播放音乐《滚滚长江东逝水》，同时展示诗词中出现的场景图片，引导学生读文看画，逐渐融入画境。教师引导学生联系生活实际进行合理想象：陡峭的山崖散乱的高插云霄，汹涌的骇浪猛烈的搏击着江岸，滔滔的江流卷起千堆澎湃的雪浪。这样一幅场景尽浮眼前，使人心胸为之开阔，精神为之振奋，让学生与作者的情感更为贴近，从而获得美的体验。

总之高中语文教学中的审美教育，需要教师在教学中，用心挖掘语文教材中各个知识点之间的审美元素，引导学生在学习语文知识的过程中获得美的体验，从而有效提升学生的学习效率和审美能力。

（毛茂 山东省 青岛市第九中学 266000）