FAM课堂模式下英语词汇教学有效性的思考与实践

吴育慧

【摘 要】本文分析了在“研学后教”理念下，FAM课堂模式在小学英语课堂中词汇教学的使用，笔者结合了在教学实践中利用FAM模式教学进行词汇教学的经验，总结了在小学英语词汇课堂中使用FAM教学模式的有效性。

【关键词】FAM课堂模式；FM教学设计；Activity教学设计；Mind-map教学设计

FAM教学模式的流程：FM（Form and meaning词汇的音形义）—Activity（词汇活动任务）—Mind-map（词汇思维导图）。

建构主义心理学家皮亚杰认为：“儿童认知形成的过程是先出现一些凭自觉产生的概念（并非最简单的概念），这些原始概念构成思维的基础，在此基础上经过综合加工形成新概念，新结构，这种过程不断进行，这就是儿童认知结构形成的主要方法。知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。”英语词汇的学习是灵活运用语言进行交际的基础。在小学的英语词汇课堂中更需要进行有效的词汇教学。教师要在教学任务和教学活动中加深学生对词汇的认知程度，让学生对词汇熟悉起来，达到一定的熟悉程度，再结合其他教学设计把学生的新、旧词汇联系来，丰富学生的词汇量，形成一个网状词汇图。这样，不管在什么样的语境中，学生都能自主地调动储存在大脑中的词汇。

一、FAM教学模式

1. FM（Form and meaning of the words）

“词汇最初的认知程度为第一次接触一个单词，在某一语境中可以辨认该单词等。而较高的熟悉度，即认知水平，表现为该词的发音、拼写、各种不同意义，以该词为中心的各种搭配及其用法。对于活用与知之间的距离，不可能一成不变。这种距离可以分成几个阶段：首先是模仿，只有重复没有吸收，其次是对词汇的理解和模仿吸收，最后是活用。”词汇教学的有效性是由多种有效的教学方法相结合的。在小学英语课堂中，教师经常会运用phonics，以旧联新，运用图片以及创设有趣的语境等来进行词汇输入教学。同时老师也会设计大量生动有趣的活动来吸引学生的兴趣，让学生在语言活动中认识、模仿、内化词汇。FM（Form and Meaning）课堂教学注重的是根据学生的认知水平和认知规律，通过phonics、新旧词迁移、图片、小诗、歌曲、游戏、有趣情景等各种教学方法来呈现词汇，主要是对词汇音、形、义达到熟悉的程度。学生在各种教学活动中学习词汇的音、形、义，词汇也在不同的教学任务或教学活动中反复重现，可以加深学生对词汇的理解，从而过渡到熟练掌握词汇的音、形、义。以广州版小学英语《Success with English》三年级下册Module 6 Unit 11 “Theyre lovely”为例，要求学生掌握本课的“四会”词汇：chicken、duck、fish、monkey、bird、shop、any、those、has、buy、over there。笔者根据FM的课堂模式设计了词汇的音、形、义教学活动。

课例片段1

Form and Meaning

Step1：Sing a Song：A is for apples.

Step2：Learn the words with phonics.

Step3：Ss read the new words in group.

Step4：Play a game：Bomb game.

Step5：Lets match.

Step6：Free talk.

A：Whats that？

B：Its a……

A：Where is that……？

B：Its over there.

A：What are those？

B：Those are……

A：Where are those……？

B：Those……

Step7： Lets chant：

Monkeys are cute. Monkeys are fun. Monkeys are for me and mum. I have one， Mum has one. Those monkeys are fun. Do you want to buy one？

Step8：Pictures talking

（1）： Picture talking

A：Are there any……in the shop？

B：Yes， there are.

There are some……in the shop.

（2）： Picture talking

A：Are there any……in the pet shop？

B：Yes， there are. There are some……in the shop.

No， there arent. There arent any……in the shop.

本课的词汇教学是通过语境引出词汇chicken、duck、fish、monkey、bird、shop、any、those、has、buy、over there.学生通过在语境中第一次接触单词，并利用歌曲、小诗、游戏等教学活动不断重现反复单词，同时学生在教师设计的学习活动中模仿、吸收，对词汇的掌握也达到一定的熟练程度。

2. Activity（Learning Tasks）

“学习词汇是为了更好地理解课文文本，解读文本有助于更准确地运用词汇。”离开文本的词汇学习，是无效的学习。在FM的学习任务中，学生已经能够熟悉词汇的音、形、义。在Activity中，就是通过设计生动有趣的学习任务，主要内容是围绕着词汇展开的，就是把词汇、句型和文本材料联系起来。通过句型和文本材料，激发起学生运用词汇的能力。Activity的任务设计可以根据课文文本材料展开，也可以是一个真实的情景任务，主要是让学生在对话中或者文本材料中一边模仿词汇一边内化词汇，最后能够自主地使用单词造句，组句成篇。在Activity的教学过程中，教师通过设计各种活动，不断加深学生对词汇的理解，为最后的词汇应用做好准备。以广州版小学英语《Success With English》三年级下册Module 6 Unit 11 Theyre lovely为例：

课例片段2

Step1：Ss try to predict the missing words：

（arent，any，shop，over there，have，Those，some，buy，has）

A：Are there ____ cats in your ____？

B：No， there ______. But we ______ many dogs.

A：Look， Janet. There are ______ little ducks _____.

B：Yes. ______ ducks are lovely. My cousin ________ one. Let me _______

one， too.

Step2： Ss listen to the dialogue and answer the questions.

1. Are there any cats in the shop？

2. Are there any tigers in the shop？

3. Are those ducks lovely？

4. Where are the bears？

5. Who has one fish？

这里Activity的设计是根据课文内容展开的，通过把词汇放进在文本中的形式，让学生反复练习词汇。文本的解读离不开词汇的理解。学生在FM的学习活动中已经掌握了词汇的音、形、义，而Activity学习任务的设计，就是让学生在文本里自主的使用单词。

3. Mind-map（词汇思维导图）

Mind-map指的是词汇思维导图，通过mind-map的形式把一节课的词汇和和句型联系起来，形成一个语言知识学习脉络图，在情景中激发学生的词汇网，并在情境中正确使用词汇。在FM和Activity的任务学习中，词汇通过不断反复重现，学生一边模仿一边学习，达到一定的熟悉程度。那么通过合理设计mind-map词汇思维导图能激发学生的新旧知识储备，也能在mind-map语言知识网脉的帮助提示下，学生能够正确地运用词汇进行交际。在语言交际的过程中，学生的新旧词汇得以不断灵活运用，激活词汇库，丰富学生的语言表达，同时也激发学生的英语学习兴趣。Mind-map的设计内容根据不同年级学生的知识水平以及学习内容的不同而有所不同。高年级的学生有一定的词汇和句型储备，所以mind-map的设计主要以词汇为主，通过一个种类的词汇网脉，让学生发散思维回忆起相关的词汇和句型，丰富了学生的词汇量和句型量。而中、低年级的学生不管在词汇量和句型量上都不是很丰富，这时mind-map的设计主要根据课文内容，设计复述课文的学习任务。学生在复述课文的过程，不仅加深了词汇在语境的理解，同时丰富了句型，也培养了学生用组句成段的能力。

词汇教学用一张mind-map图展示，以一种形象有趣的mind-

map方式激发学生的词汇网，丰富学生的词汇语言。同样以广州版小学英语《Success With English》三年级下册Module 6 Unit 11 Theyre lovely为例：

课例片段3

分析说明：这张蝴蝶版的mind-up，形象地把本节课主要的词汇和句型联系起来，并在Mind-map的提示下，学生能够运用词汇和句型围绕着课文内容进行复述，也滚动新旧词的同时，培养了学生组句成篇的能力。

二、结语

语言的有效学习需要在语境中才能体现。任何一种语言词汇都需要经过呈现、重现、模仿、理解的阶段，才能顺利过渡到语言的活用阶段，这是语言学习的一个必经过程。那么词汇学习是同样的，FAM教学模式中每一个教学过程都是根据学生的认知水平和认识规律来设计教学任务的。让学生在学习任务中做到能够利用旧词迁移学习新词，见词能联系相关的词汇，自主使用词汇进行造句，组句成段、组段成篇，达到了词汇学习的最终目标。

参考文献

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[2]张金泉，赵艳.英语词汇的认知与活用[J].华中科技大学学报：社会科学版，2003（02）.

[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.