微课在化学用语复习中的设计与开发

邹国华

摘要：学生化学用语的书写存在各种错误，针对化学用语的特点，系统设计微课，通过微信公众平台对微课进行管理交互，供高三学生自主复习，以规范化学用语的书写。

关键词：微课；化学用语；设计与开发；管理与交互；学习模式

文章编号：1008-0546（2016）05-0018-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.05.007

化学用语是用来表示物质的组成、结构和变化规律的符号，是化学教学的重要工具，也是化学学科的特征，规范书写化学用语是学好化学课程、解决化学问题的基础，但学生对化学用语的掌握情况并不令人满意，即便到了高三，学生在书写化学用语时仍然存在各种错误，原因有：从化学用语特点来看，化学用语抽象，涵盖范围宽泛，有表示物质组成的，表示物质结构的，还有表示物质变化规律的；从教学的角度来看，一些教师对化学用语的教学不够规范，对学生的书写也没有严格把关；从学生学习角度看，从初三开始，学生每学期都要学习新的化学用语，但部分学生对化学用语的认识不到位，知识领会不清，课后又缺少及时的复习巩固，作业中出现错误没能及时反思、纠错。

从高三的考试情况来看，考查化学用语试题的正确率都不高，学生的化学用语掌握有待加强。高三复习时间紧，一般难单独针对化学用语进行系统复习，为突破化学用语这个瓶颈，笔者尝试通过设计微课复习来规范学生对化学用语的书写。

一、微课在化学用语复习中的设计

1. 整体思考，系统化构建微课

微课具有时间短、选题小、设计紧凑、主体突出等特点，但目前微课教学内容有限，学习呈现碎片化，不能帮助学生对知识形成整体性的理解，很多微课缺乏系统化、模块化的制作[1]。为此，在设计化学用语复习微课时要兼顾内容容量和知识的完整性、系统性。

高中常用化学用语内容很多，主要包括化学符号、化学式、化学方程式、化学图式四个部分，笔者将高中涉及的化学用语分成5组，如图1，使制作成的微课时间和容量适当。

2. 收集素材，逐个突破

每一组微课既要让学生掌握这组化学用语的规范书写方法，还要让学生了解常见的错误，以便在书写时引以为戒。这些常见错误由教师从平时作业和考试中收集、归类而来，对典型的错误，教师可拍下图片，在微课中展示，加深学生的印象，能有效杜绝类似错误发生。另外，还要设计相应的配套资源，如学习任务单、巩固练习。微课及配套资源的主要内容及作用：

学习任务单：列出微课学习的任务，明确学习任务，任务驱动微课学习，提高微课学习的有效性。

微课： 讲解本组各个化学用语的含义及表示意义；明确规范写法；总结常见的书写错误（学生在作业和考试中典型的错误写法可拍下图片，作为微课制作反面素材），如表1。

巩固训练：设计相关练习，巩固微课知识点，加深对微课学习内容的理解，检测学习效果。

3. 微课及配套资源设计举例

组1的微课及配套资源设计：

学习任务单：①认真学习常见元素符号、离子符号、同位素符号、原子团符号的书写规范；②了解并避免元素符号、离子符号、同位素符号、原子团符号在书写中的常见错误；③微课学习结束后完成巩固训练。

微课内容：重新认识元素符号、离子符号、同位素符号、原子团符号的书写规范。

1、[什么是元素符号]用来标记元素的特有符号，还可以表示这种元素的一个原子。

[怎么写元素符号] 元素符号通常用元素的拉丁名称的第一个字母（大写）来表示，如碳：C。如果几种元素名称的第一个字母相同，就在第一个字母（必须大写）后面加上元素名称中另一个字母（必须小写）以示区别，如氯：Cl。

[常见错误，引以为戒]元素符号大小写不分，大小比例不协调，如CL、mg；元素符号相互混淆，如Ca写成Co或Cu。

[常见的元素符号规范写法]

2、[什么是离子符号] 在元素符号右上角表示出离子所带正、负电荷数的符号。

[怎么写离子符号]阳离子用Aa+表示，阴离子用Aa-表示，A表示元素符号，a表示正负电荷数，正负电荷数写在正负号的前面。例如：钠原子失去一个电子后成为带一个单位正电荷的钠离子用“Na+”表示；硫原子获得两电子变成带两个单位负电荷的硫离子用“S2-”。

[常见错误，引以为戒]电荷漏写、错写，如Cl+；离子符号与化合价表示混淆，如Cu+2。

[常见的离子符号规范写法]

3、[什么是同位素符号] 用以区分具有相同核电荷但不同质量数的原子（核素）的符号。

[怎么写同位素符号] 在元素符号的左上角注明质量数，例如质量数为14的碳原子，用14C表示。

[常见错误，引以为戒]同位素符号质量数标识位置错误，如O18。

[高中常见同位素符号]

4、[什么是原子团符号] 在许多化学反应里，作为一个整体参加反应的原子集团。带电的原子团又叫做根。

[怎么写原子团符号]带正电的原子团用AxBya+表示，带负电的原子团用AxBya-表示，A、B为元素符号，x、y分别表示A、B的原子个数，a表示原子团所带电荷数。原子个数写在该元素符号的右下角，所带电荷数写在原子团最后一个原子的右上角。

[常见错误，引以为戒]带电原子团电荷漏写、错写，如OH，PO42-；角码错写，如磷酸根写成PO33-；原子书写顺序错误，如HO-。

[常见的根的规范书写]

巩固训练：写出下列微粒符号

铁元素 碳酸根 铜离子 氯离子

钙元素 磷酸根 次氯酸根

判断下列符号是否正确，若有误请在下方订正

AL OH Ca+2 Ag- ClO3- SiO32- 12C

二、微课的管理与交互

从微课的碎片化学习特点和微课的教学模式来看，若能利用好移动终端设备进行微课自主的教与学，能更好地发挥微课学习的优势，弥补传统课堂的不足。微课及配套资源制作完成后，教师可以运用移动媒介，建立简单的微课管理系统。目前微信在日常生活中被广泛使用，它具有方便快速地传送文字、图片、语音、视频等动能。教师可以申请微信公众号，学生点击关注后就能及时接收信息。利用微信公众平台，教师上传微课和配套资源并进行编辑、管理，学生进入微信公众平台，自主进行微课学习，在微课学习中遇到问题，学生还能通过微信平台进行交流讨论，这是一种便捷的交互渠道，微课学习不受时间、空间的限制。

三、微课学习模式构建

根据微课学习的特点构建如图2的微课学习模式。教师是资源的提供者、管理者和学习的指导者，学生能自由选择时间进行微课学习。在微信公众平台，教师群发学习任务单，微课视频和巩固训练，学生自由选择时间先阅读学习任务单，明确微课学习任务，进而进入微课学习，完成微课学习后，学生打开巩固训练，完成相关练习。在微课学习和习题训练过程中遇到疑问可在微信公众平台提问，其他学生可帮助解答，教师通过微信收集反馈信息，选择性地进行解答。

该模式注重学生学习的自主性，将学习的权利交给学生自己，学习过程既强调学生的主体作用，也强调教师的主导作用，能有效提高微课学习效果。

四、结束语

微课的用途主要有两类，一类是结合翻转课堂教学模式使用在日常教学中，即教学类；另一类是提供学生课后自主学习的一种方式，即自主学习类[2]。本文所述的即为自主学习类微课，针对化学用语教与学的现状，设计微课供高三学生自主复习，以期规范学生化学用语的书写。

参考文献

[1] 杨茵.“微课”在化学教学中运用几问[J].化学教学，2014，（12）：50

[2] 周贤波.基于学习者角度的微课建设策略研究[J].中国电化教育，2015，（4）：84