推动小学语文阅读教学课堂动态生成的策略

黄晓雪

【摘 要】小学语文阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，在这个个性化阅读的过程中，需要老师施展动态生成的策略，激发学生阅读兴趣和潜能，从而培养小学生的阅读素养。本文从把握目标、弹性预设、定位“最近生成区”、巧妙提问、处理偶发事件五个方面阐述小学语文阅读教学课堂动态生成的策略，并结合动态生成性阅读教学案例进行分析。

【关键词】小学语文；阅读教学；动态生成；策略

《义务教育语文课程标准》（2011年版）指出，阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中做出了具体的解释：“要把课堂教学看作是师生为实现教学目标，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”

这是一个考验老师动态生成智慧、培养学生思维能力的过程。那么，怎样让小学语文阅读教学课堂焕发动态生成的活力呢？下面，本文从五个方面阐述小学语文阅读教学课堂动态生成的策略，并结合动态生成性阅读教学案例进行分析：

一、根据文本特点与学情制定有效的教学目标

阅读教学目标的设计着眼于语文素养的整体提高，注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。在阅读教学课堂中，目标是动态生成的方向标，只有把握准教学目标，才能走向有效生成的目的地，真正提升语文素养。

根据文本特点与学情制定有效的教学目标，目标的设定要综合考虑文本特点与学生的情况。学习人教版五年级下册《将相和》时，文章中的人物形象是教学重点之一。笔者原本设定的情感目标是让学生体会爱国情感，再让学生讲讲你知道的爱国故事，结果脱离了文本阅读，试教时课堂气氛较为冷淡。课后笔者进行了反思：对于五年级的学生来说，“爱国”作为情感目标“大而不当”。因为，语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，“爱国”的目标制定是脱离了文本阅读的“工具性”去大谈“人文性”，把语文课上成了思想品德课。于是，笔者将教学目标调整为学习“知错能改”的做人道理，并设计让学生在学完“负荆请罪”后写一写对廉颇的评价或故事给你的启发，从文本出发，又落实到语言文字的运用，更贴近生活，也更贴近文本。

二、备课时要弹性预设，为课堂的生成留出余地

“凡事预则立，不预则废。”生成性课堂并不是排斥预设，恰恰相反，教学活动的顺利进行离不开教师课前的弹性预设。一般意义上的预设围绕“教师该怎么教”进行思考，容易导致教学过程详尽，往往老师的讲解代替了学生思考。相比之下，弹性预设更关注“学生该怎么学”，揣摩的是学生的学习心理，如：学生可能会怎么思考、怎么回答？如果学生遇到困难要怎么引导？如何对学生的回答做出评价？诸如此类的预设有利于启发学生思考，给学生留下足够的时间去阅读文本、合作探究。那么，当课堂上学生“杀出个程咬金”的时候，老师及时引导思考，问题就能够迎刃而解。所以说，生成性课堂是弹性预设与动态生成的统一。只有做到弹性预设，才不会被满满当当的教学设计绑住教师的手脚，导致教学与精彩生成失之千里，走入传统教学满堂灌、毫无生气的深渊。

三、重视预习考察，以学定教，定位“最近生成区”

依据维果斯基的“最近发展区理论”认为，学生的阅读发展有两种水平：一种是学生的现有的阅读水平；另一种是学生可能的阅读发展水平。两者之间的差异就是最近发展区。阅读教学应着眼于学生阅读水平的最近发展区，在预习的基础上，考察学生的自学情况，从而为学生提供带有难度的内容，调动学生阅读的积极性，发挥其阅读潜能。

叶圣陶先生说过：“预习原很通行，但要收到实效，方法必须切实，考查必须认真。”预习是否有效，与考查息息相关。老师可以用小组检查、指名检查等方式考查落实情况，并用激励性的语言引导学生养成良好的预习习惯。

大多数情况下，教师在考查预习之后，还是按照原来的教学设计上课。以至于学生自己已经学会了，正想举手发言了，教师依旧“浓墨重彩”地教；学生有疑惑的地方，期待老师点拨时，教师却“蜻蜓点水”而过。这样的课堂偏离学生的“最近发展区”，伤害了表现力，抑制了求知欲。

阅读教学的课堂上，单有预习考查是不够的，更紧要的是根据考查的结果调整教学内容，做到“以学定教”。新课教学时，教师要通过预习考查来“诊断”阅读情况，结合预设的教学重难点，有针对性地调整教学计划。假如学生在预习中自学自会、自主解疑，教师要给予表扬，并且让出课堂时间给孩子展示与分享，这是对孩子个性化预习成果的尊重。如果得知学生有尚未解决的问题，或者是易错易混的知识点，教师要站在学生的角度进行引导。

四、注重提问策略的运用，用巧妙的提问促进生成

传统的教学模式中，我们总想做到面面俱到，设置一连串的问题将课堂陷入单一的问答模式，难以吸引学生注意力，难有精彩的生成。古人有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”一个好的提问应该是能切中教学重难点，贯穿课堂的始末，帮助老师建立起良好的课堂互动关系，启发学生思维。

举一个利用巧妙的问题贯穿课堂教学的案例。老师在讲柳宗元《江雪》这一首诗的时候，抓住“独钓寒江雪”设计了一个问题：他真的在钓鱼吗？围绕这个开放性的问题，学生开始发散思维，有的说他钓的是寒冷，是孤独，还有的说他钓的是清高，更有学生说他钓的是下一个春天。这样的问题具有开放性与启发性，能有效地引导学生走进诗歌意境中。

五、抓住学生的“错误”或“肤浅”，构成生成性课堂“闪光点”

“课堂就是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”学生回答错误，或者回答得肤浅，我们不能马上奉送“标准答案”，也不能置之不理，更不能以捣乱课堂的罪名进行严厉批评，我们坚信“课堂因生成而精彩”，往往课堂的各种“偶发因素”就是精彩生成的最佳时机。

许多经验丰富的老师能够利用学生的错误，或者追问，或者暗示，在这个引导的过程中，学生的思维得到了锻炼，教学效果也更为显著。例如，在执教《再见了，亲人》一课时，一个译音词“阿妈妮”引起学生很大兴趣，总是在课堂上重复地读，虽然老师觉得学生有捣乱的嫌疑，但是老师还是借此机会讲了这个称谓使用范围，让学生体会到朝鲜人民与志愿军的深厚情谊。再比如，《少年闰土》是小说，其中学会运用各种描写方法表现人物特点是学习重点。课堂上，学生嘲笑闰土的外貌描写“紫色圆脸”是“中毒”，与其恼羞成怒批评学生，不如借此“兴奋点”引导结合上下文分析“紫色圆脸”的合理性，从而让健康活泼、自由自在的闰土形象深入人心。

总而言之，阅读是学生的个性化行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的点拨，而不以教师的分析来代替学生的阅读实践。这就要求教师在生成性的阅读教学过程中，在把握目标、问题预设、巧妙提问、处理偶发事件等方面思考有效的教学策略，营造和谐又富有挑战性的课堂气氛，启发学生思维，培养阅读能力。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]叶澜.重建课堂教学过程观[J].教育研究，2002（10）.

[3]鲍宗武.小学语文课堂动态生成的误区及对策[J].中小学教师培训，2005（09）.

[4]董珺芬.精心预设 机智应对——小学语文课堂动态生成策略[J].小学生：教学实践，2015（08）.

[5]孙素英.小学语文课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2008.

[*本文为广东省教育科学规划课题“小学语文课堂动态生成性教学资源的研究与开发”（课题批准号2014YQJK032）成果]