新形势下促进合作学习法运用于大学英语听力教学的方法探究

郑佳

摘 要：长时间以来，由于受传统教学理念的影响特别深，所以诸多老师在实施大学英语听力知识传授的过程中往往倾向于选用“满堂灌”式教学法，此种现象的存在对于大学英语听力教学质量的提升是特别不利的。本文从合作学习法内涵出发，对其构成要素展开了简要的分析，并创新性地提出了诸多切实可行的方法，以有效地提高大学生英语听力学习效率。

关键词：合作学习法；英语听力教学；内涵；构成要素；方法

众所周知，当今社会是一个经济迅猛前进的社会，随着国民经济的不断前进，社会对人才所提出的要求亦日渐苛刻，单打独斗的模式已然无法再顺应时代的发展，同时团队合作亦慢慢成了民众学业与事业能否取得成功的关键因素。加之由于合作学习的运用对于大学英语听力教学效率的提升具有特别大的促进作用，所以各大学英语老师在实施大学英语听力教学时理应给予合作学习法应有的关注，并选用恰当的方式，将其融入自身教学之中，为学生综合素质的提升奠定牢固的基础。

一、合作学习法内涵概述

合作学习法即学生在学习时，以小组为单位展开自主学习，待学习结束后，老师再根据小组的表现及成果，给予其恰当评价的一种新式教学法。[1]与“满堂灌”式教学法相比，合作学习法的最大不同即：在知识传授过程中，老师所起的作用仅为引导及解惑，教学的主动权已经交到了学生手里，学生才属于教学的主体。当老师选用合作学习法展开教学时，学生需以小组为单位，借助自主学习的手段，共同努力，完成老师拟定的教学目标。[2]

二、合作学习的基本构成要素分析

就目前而言，合作学习理应包含如下几个基本构成要素：第一，依赖性。不管是哪个成员均需依赖组内别的成员的帮助及扶持方可完成任务，共同完成预期目标；第二，组内鼓励。每一位成员均需与组内别的成员保持沟通，共享学习资源与思路，彼此鼓励，共同完成学习目标。第三，全员参与。合作学习过程中，组内每位成员均需承担不同的任务，如此便能够有效防止“无事”学生的出现，同时亦可让所有成员均有机会训练。第四，交流能力。一个小组便是一个团队，由于团队内交流的顺畅与否对于其综合学习效率的提升具有决定性作用，因此每位成员均需掌握相应的合作技能与沟通手段。第五，自我评价体系。及时、科学地展开自我评价能够让本组成员认识到自己的不足，如此他们在之后的合作学习中便会给予此类不足应有的关注。[3]

三、新形势下促进合作学习法运用于大学英语听力教学的方法探究

（一）科学发挥老师的引导作用。虽然老师在合作教学法环境下不再是教学的主体，仅对学生具有解疑及引导作用，然而此种作用也是不容小觑的。所以老师们在运用合作学习法进行大学英语听力教学时理应科学发挥自身的引导作用。具体而言，老师们理应做到如下几点：第一，课前仔细备课，为不同层次的学生设计恰当的目标；第二，课上积极鼓励学生主动参加教学活动，倡导他们大胆展现自己；第三，当学生们以小组为单位展开合作学习时，老师应积极巡查及掌控每个小组的学习情况，为他们供给相应的帮助及辅导。第四，适时为学生讲解合作的重要性，监督他们共同进步。

（二）恰当分组。由于分组的恰当与否对于小组合作学习效率的提升具有举足轻重的意义，所以老师们在实施合作教学时理应对学生展开恰当的分组。一般情况下，每组的学生数最好为4个左右，不过单纯地将学生放在讨论小组里，并不代表学生们可以实施高效的合作学习。所以老师们在分组时理应遵循学优生与学困生搭配的原则，让队员间具有互补性，如此班级内便可以形成一种学优生带动学困生，小组内成员共同进步的良好局面。

（三）挑选恰当的内容。因为大学英语听力课时有限，我们不可能千篇一律的选用合作学习法展开教学。所以老师们在决定选用合作学习法前理应精心挑选那些极具典型性的文章作为学生合作学习的题材。与此同时，由于大学英语听力教材中还包含一些理解难度特别大，且不适合全程选用合作学习法的文章，所以针对此类文章，我们理应选用老师精读为主，学生合作学习为辅的教学方式。

（四）科学分配任务。在播放听力音频前，老师理应先向全班同学介绍本堂课的目标。为了有效地的促进学生听力效率的提升，老师还需向所有学生提一些和听力视频有关的问题。待听力视频播放完毕后，老师应给学生预留一些讨论的时间，让其以小组为单位针对自己之前所提的问题展开讨论，并最终得出问题的答案。在讨论的过程中老师理应要求学生全程用英语沟通。

（五）选用多元化评价方式。科学评价方式的选用能够让学生意识到自己的不足，并有针对性的改正，进而提升其学习效率。一般情况下，我们可选用的多元化评价方式通常由如下几部分构成：第一，自评。当合作学习结束后，老师可以要求各小组展开自评，让他们找出自己的长处及不足。第二，互评。互评即让别的小组的同学站在不同的立场上，对某一小组的合作学习进行点评，为该小组整体学习效率的提升提供建议。第三，师评。老师应站在公平、公正的角度对每个小组的合作学习情况展开总结，同时对各组的优势给予赞扬及鼓励。

综上所述，合作学习运用于大学英语听力教学不但可以提升学生的听力能力，同时还可以有效地促进学生交际能力及学习兴趣的提升。所以各大学英语老师理应以先进教学理念武装自己的头脑，并从本班实际出发，科学使用合作学习法，以切实提高学生们的英语听力水平。

参考文献：

[1]郝璐璐.合作学习在大学英语听力教学中的探索与实践[J].黑河学刊，2014（04）.

[2]杨茜.大学英语听力教学探索和实践[J].外语界，2012（02）.

[3]周玉.合作学习在大学英语听力教学中的与实践[J].天津外国语学院学报，2010（09）.