实施有效教学，遏止两极分化

吴笛

[摘要]对后进生的转化是教师在教学过程中不得不面对的棘手问题。古人云：“人皆可以成尧舜”。教师应正视后进生形成的原因，并结合中职生的学情，积极探索对后进生的转化策略，做到有教无类，才能实现共同提高。

[关键词]中职数学；后进生；转化策略

提到“后进生”一词，大部分教师都会有所感慨，这一类学生给原本的教学进度带来了诸多困难。尤其是在中职学校，大多数的学生都曾经是教师眼中的“坏蛋”，“后进生”一词，已经成为他们心理上的沉重枷锁。随着中职数学难度的增加，使得原本就基础薄弱的学生在学习过程中出现严重的知识断层现象，如果教师抱着“嫌差爱优”的心态任其发展，置之不理，那么，很容易会让这部分学生失去对数学的学习兴趣取，甚至出现逃学、厌学的现象。古人云：“人皆可以成尧舜”。我们教师也应正视中职学校目前的学情，尊重“后进生”，并想方设法的对其实施有效转化，才能真正做到有教无类，取得更好的教学效果。

一、培养兴趣，激发学生学习的动力

“兴趣是最好的老师。”中职学生很多都存在学习意志薄弱、学习兴趣不足的现象，这样的心态容易让他们产生畏难心理。这就需要教师能够精心组织教学内容，创设与教学内容相符的学习情境，增加教材趣味性，为难为易，逐步激发学生的求知欲，在良好的学习氛围中引起学生的学习兴趣。

例如在教学函数单调性这一内容时，一开始，就让学生观察某市气温时段图，笔者除了这个实例提出的问题外，还提问，为什么一天当中的午后14时气温最高？在教学中引入生活实例，学生很感兴趣，觉得有话可说，自然增加了数学学习的兴趣。同时向学生展示蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂、双喜、抛物线、正反比例函数等图案展现在学生面前，使静止的画面动态化，抽象的概念形象化，枯燥的理论具体化，克服中职生的学习能力差的缺点，也能解决他们上课注意力不集中的坏习惯，提高了教学的效果。

教学中，教师应针对中职生学习的情况，善于引导，注重启发，以理念联系实际的方法加深学生对知识的理解，重新点燃起后进生奋发向上的积极欲望。

二、授之以渔，教会学生学会学习

大部分“后进生”都存在学习依赖性强、缺乏主动意识的情况，究其原因，很大程度上是由于学习方法欠佳，一味的死记硬背数学概念、公式、定理、法则等，遇到问题不愿动脑筋，往往对课上所学的知识只是一知半解。这就需要我们教师授之以渔，帮助他们掌握预习、听课、复习等的学习方法，只有掌握良好的学习方法，才是通往知识殿堂的有效捷径。比如对“后进生”的学习指导方法有：

1。上课时对不懂的地方集中注意力听，弄清别人对问题是怎样讲的，如何分析的，想一想自己不懂的原因，并对自己的想法或见解加以对照，知其然并知其所以然，把握正确的解题思路。

2。看懂解题过程，从中找出并归纳规律，找出解题关键，总结解题方法，采用一题多解，一题多变的方式分析不同的解题思路，归纳解题最佳途径。

3。要求学生做到题前认真预习课本有关知识，弄清有关概念、法则及解题方法，认真审题，分析解题思路，若遇困难不要轻易请教别人，争取独立完成作业。

三、分层教学，实施成功教育

学生个体的不同决定了教师不能用同一种模式、同一种标准去衡量所有学生。对于本身基础知识就不够牢固的后进生，需要教师在教学中适当降低教学起点，避免过高要求对他们造成的畏惧心理。对于难点内容，可以“多台阶，小步走”，适当分解，降低难度，这样更容易被后进生接受。同时针对不同情况，以目标分层、练习分层、测评分层等一系列措施，在让后进生在感受反复成功中重树学习自信心。

以等差数列中等差中项的教学为例，我将学生分A（优等）、B（中等）、C（后进生）三层后，设计了如下教学目标：

分值目标 []A[]B[]C

A，B，C组共同达到[]1。掌握并灵活运用等差中项公式A=a+b[]2

2。掌握等差数列中每一项（首末除外）都是前一项与后一项的等差中项

A，B组达到[]掌握等差数列中任一项（首末除外）是该项“等距离”的前后两项的等差中项如a4=a3+a5[]2=a2+a6[]2=a1+a7[]2

A组达到[]掌握等差数列前m项的和，中间m项的和，后m项的和也成等差数列，如a1+a2+a3，a4+a5+a6，a7+a8+a9成等差数列且a4+a5+a6=a1+a2+a3+a7+a8+a9[]2

分层教学可以让不同层次的学生都能有所收获，更能让后进生感受到学习的成功，增强自信，从而一次又一次的实现超越，分段实现目标。

四、情感倾斜，建立和谐的师生关系

虽然数学学困生的智力因素和学习成绩与优等生相比存在很大的差距，但大多数数学学困生都存在不同程度的闪光点，都有强烈的求知欲，都希望能学好。对他们的态度，教师尤其不能动辄训斥，应该循循善诱，特别注意爱护他们的自尊心，要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生，特别是那些基础较差成绩落后的学生，只要有进步，那怕是微小的进步，教师也要及时肯定，这样才能使他们从怕上数学课直至爱上数学课，对数学这门课程产生浓厚的学习兴趣。

正所谓：“亲其师，信其道”。情感上对后进生的倾斜，有利于建立新型的、和谐的师生关系，在轻松的环境下，更能让后进生有胆问、有胆说，有胆想、有胆做，为后进生营造有利于培养创造性思维的学习环境。

子曰：“有教无类”。教育要面向全体学生，那么，我们就没有理由放弃任何一名学生。在教学中，教师除了尽可能关心每一名学生，关注每一名学生的学习情绪、学习情感的同时，应给予学困生更多的关心、支持和帮助，以素质教育的培养目标为原则，做好学困生的转化工作，才能实现共同提高。