师资队伍建设的新途径：高职教师职业认同结构研究

李凯

摘 要：目的：编制一个评估高职教师职业认同水平的测量工具。方法：基于社会认同理论，构建了教师职业认同的理论结构维度；采用文献分析、访谈等方法收集量表项目，整群抽样某地区314名教师进行测试，运用项目分析、探索性因素分析和验证性因素分析等技术在实证研究中检验和修正教师职业认同的结构维度。结论：高职教师职业认同量表具有较好的信效度，可用于测量高职教师职业认同状况。

关键词： 高职教师；教师职业认同；信度；效度

中图分类号：G715 文献标识码：A

一、引言

职业教育的快速发展促进了高职教师职业心理的研究，而职业认同相关研究更成为了研究热点，职业认同被认为是比组织认同更可贵的一种职业品质，它之所以重要是因为涉及到个体理解职业的过程，是建立、融入职业群体，促进职业发展最根本的因素，直接影响职业人的思想、行为、态度和对工作价值的认可。有效的测量工具是进行深入研究的前提，目前针对高职教师职业认同的研究比较少，在现有的研究中大多使用问卷调查，缺乏科学有效的测量量表。基于此种现状，编制了高职教师职业认同量表，为高职教师职业认同研究奠定基础。

二、结构分析与量表编制

（一）理论依据

根据贝特·汉莱密提出的认同理论，认同由三个层次展开，依次为群体认同、社会认同、自我认同，即个体通过群体参与社会，得到某种社会认同感，在获得社会认同后，自我会产生内在的行为动力，直接影响个人的社会行为参与度。职业认同是一种社会认同，其结构要素主要包括：认知成分（自我分类）、评价成分（群体自尊）、情感成分（对群体的情感承诺）、外显成分（典型行为），是自我在与职业环境的互动过程中，经过一连串分化和整合逐渐形成个人的职业实践知识、价值观、理念和行为，并产生职业情感承诺的过程和职业状态。

基于对文献和现有研究成果的分析，本文认为高职教师职业认同是个体在与职业及其相关活动相互作用的过程中逐步建构起来的，是高职教师形成教师职业自我意象，认可接受教师角色，表现教师职业行为，对教师职业产生情感联结和职业承诺的综合过程。本文将高职教师职业认同的结构定义为4个维度：职业角色认知、职业价值认知、职业情感、职业行为和职业意志。

（二）量表编制

1.项目编写

选取4所职业院校的在职教师为样本，预测和正式施测共发放问卷400份，收回337份，回收率为84.2%，其中有效问卷314份，有效率为91.4%。对有效问卷进行分析后，将最初设定的一些项目进行删减，对得分高的项目多次验证，决定用4个因素测量高职教师职业认同情况（详见表1）。根据理论构想和项目所包含的条目内容对因素进行命名，将因素一命名职业角色认同，其涵义为教师对职业角色与自我之间关系的认识和评价，表现为个体对教师角色的喜爱、接纳和忠诚；将因素二命名为职业价值认同，其涵义为对教师职业的意义、地位的认识和积极性评价，表现为对教师职业的肯定，以及由此产生的情感体验；将因素三命名为职业行为，指教师为更好地从事教师职业主动、积极进行的知识学习和技能训练行为；将因素四命名为职业意志，其涵义为对职业发展的期望以及在职业过程中的所表现出来的克服困难的毅力和坚持的精神。

2.量表的信度和效度检验

采用内部一致性信度和分半信度来检验量表的信度。总量表的内部一致性信度为0.882，分半信度为0.847（详见表2）。

从内容效度、结构效度和效标效度三个方面来检验量表的效度。内容效度：为了考察量表项目与理论构想的吻合程度，本文制定了规范的项目内容评定表，评定表包含高职教师职业认同和各因素的具体含义、测验项目和项目命中程度、表述合适度细目表，请10位高职教师对因素命中程度和项目表述合适度进行打分，0分为最低分，5分为最高分，所有题目的平均分为3.83，说明项目能较好地反映职业认同的内涵，量表具有较好的内容效度。结构效度：为了检验探索性因素分析所获得的4因素结构，本文运用LISREL 8.70统计软件对教师职业认同模型进行检验，以考察该模型的拟合性。通过验证性因素分析，4因素模型的拟合指数均优于其他模型，X2/df为4.65，RMSEA<0.08，各项拟合指标值都在0.82以上，说明该模型的构想是合理的。效标效度：本文把高职教师对自己教师职业认同水平的自评分数作为本量表的一个效标，通过Person积差相关检验，量表总分和效标分数的相关为0.627，达到显著水平（p<0.01），各因素和效标分数的相关分别为：0.527、0.466、0.478、0.547，均达到显著相关（p<0.01），说明本量表具有较好的效标效度。

三、讨 论

（一）高职教师职业认同结构

本研究首先运用理论分析提出了高职教师职业认同的五因素结构，然后运用实证方法对其进行检验和修正，通过对数据的探索性因素分析，将五因素的结构修正为四因素。修正后的结构中，保留了“职业角色认同”“职业价值认同”“职业行为”和“职业意志”4个因素，从探索性因素分析结果来看，职业角色认同的方差贡献率最大（19.65%），这说明对职业角色的认同是职业认同中的主要成分，对于教师来说，首先要认同职业角色，对自己正确的自我认识、客观的自我评价是接纳、认可职业角色的基础。如果能充分认识自己，了解从事教师职业所需要的素质和能力，就可以做出正确的职业选择，并且有意地去训练和培养自身的职业素质。职业情感的项目分散到职业价值认知、职业意志维度上，教师对职业的情感体验多是通过外界或他人评价，是一种被动体验，如当“听到或看到颂扬教师的话语时”，增强了自己对教师职业的喜爱，进而体验到成就感、欣慰感等。

（二）高职教师职业认同量表

在量表的编制过程中，研究者认真遵循量表编制的方法和程序，先定性研究后定量分析。首先，通过个别访谈和团体焦点访谈搜集到大量关于高职教师职业思想、职业行为相关的材料；然后结合文献资料，进行了项目编写，通过三次实证测量来确定量表的项目。运用专家评估、项目分析、相关分析、探索性因素分析、验证性因素分析等方法对量表的信效度进行了检验。总量表的内部一致性系数为0.882，分半信度系数为0.847，各分量表的信度系数均在0.65以上，说明量表具有较好的信度。本研究考察了量表的结构效度、内容效度和效标效度，分析结果表明量表具有较好的效度。高职教师职业量表包括职业角色认同、职业价值认同、职业行为、职业意志4个因素，由20个项目构成，每个项目都能有效地反映高职教师的职业认同，量表具有较好的信效度，可以作为研究高职教师职业认同的有效测量工具。

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