儿童创意读写课：以问成书

高子阳

《写我人生诗》是塞琪·科恩的作品，这本书也是美国硕士作家培养教材之一。塞琪在这本书中说：“诗的写作只能来自对诗的阅读，唯有阅读才能使写作的泉眼永远活泼新鲜，舍此别无他途。”其实所有文章的写作，都应该来自于相关的文章、书籍的阅读。

美国教育家魏姬·厄克特在其著作《教会学生写作》中说：“读得越多，写得越好！”这种说法是正确的。在阅读和阅读教学中，写作和写作教学经常被忽略。在阅读和在写作时，人脑功能所起的作用是一样的。人在写作时，也就是在阅读。作者以读者理解的方式阅读自己的文字；而读者阅读时也是以作者的方式理解文章，参与作者的思路，对作者在文章中的安排做出推测。所以，爱读书的人往往也是好作家，而自信的作家往往阅读广泛。而作家写作也都使用范文，因为范文是作者最好的朋友。使用范文就是“文字借贷”，专业作家使用自己写的范文，因为这些范文显示了自己的艺术表现力、表现形式和创造性思想。学生仔细阅读文章，学习其中的写作技巧，可以减少写作的神秘感；再将其与自己的写作技巧相比较，促进对写作技能的内化。学生的写作技能只有得到内化才能用于未来的写作之中。

面对那么多读与写关系的论述，我开始了儿童创意写作课的尝试。最近几年，我陆续上过多类型的创意读写，陆续整理，以飨读者。

一、玩—— 一个简单游戏

师：同学们好！你知道“门萨”吗？

（没有学生举手）

师：门萨是世界顶级智商俱乐部的名称，这里的成员智商都140以上。下面我们做一个猜谜游戏，这个谜语有点难，能考验大家的智商。你聪明不聪明，智商高不高，一下子就知道。

师：不要笑，我说的是真话。准备好了吗？

（我将正面对着全体学生变为侧身对着学生，然后用手指从鼻尖往头上走，然后从头顶滑到脊梁。）

师（边做动作边问学生）：这是什么标点符号？

生（齐答）：问号！

师：我们班学生智商真是高！一下子说出了答案。

（生大笑）

师：同学们，这个谜语可不是我的发明，你觉得这个谜语简单吗？

生：太简单了！

师：我不觉得简单，因为许多非常聪明的人没有这个发现，你们发现了吗？

生：没有！

师：你的爸妈及你认识的人发现了吗？

生：没有！

师：这个谜语是一位诺贝尔奖获得者发现的！

生：真的？

师：当然了，这位获奖者还是我们中国的，是苏州人，他是（点击课件）——李政道教授。

有一次，李教授回国，在苏州大学给学生做讲座。讲座前就让大学生猜了这个谜语，大学生全都猜出来了。李教授接着对大学生说：“人是由问号组成的，如果你听了我的课，连一个问题都没有产生，就不是一个真正的人。”

师：我们一起读李政道教授的这句话。

（生读）

师：同学们，你们是真正的人吗？

生（笑着喊道）：是！我们都是真正的人！

师：看来大家都会提问题，真好！（板书：人 提问题）

二、写—— 一篇特别文章

师：既然大家都是真正的人，都会提问题，接下来请大家写一篇与问题有关的作文。（我一边说，一边发作文纸）这次写作主题非常简单，请大家在这张纸上最少写十个问题，想写什么问题都可以。时间是十分钟。

（学生快速写起来，老师巡视。）

（学生们前四五个问题写得非常快，后面的问题越来越慢，因为他们在思考，边思边写，想把问题写得不一样。）

（有的学生十个问题全写关于自己的；有的问先有鸡还是先有蛋，天为什么有时非常蓝；有的问自己是从哪里来，自己的爸爸为什么喜欢抽烟，妈妈为什么总是那么忙……）

师：十分钟到了，请大家放下笔。

（生将笔放到盒子里，把作文纸放正）

师：你们觉得这是作文吗？

生（纷纷摇头）：这哪是作文呀？

师：以前从来没有写过？

生（齐）：是！

师：那作文该是什么样子？

生：有头有尾。这十个问题，没头没尾。

生：有一个中心，这十个问题没有中心。

生：考试要是这样写作文，那就惨了！

师：估计老师只能可怜大家，给个可怜分了！

师：那这不是作文又是什么呢？

（学生们思考，都说不出。）

师：这的确不像平时所写的作文，这也是同学们从来都没有写过的。这到底是不是作文？我想读一本书给大家听。

三、读—— 一本经典童书

师：《第一次提问》，这是日本著名儿童文学作家长田弘、画家伊势英子共同创作的绘本。接下来，我大声读这本书给大家听。听书，给大家提三个要求：一是认真倾听；二是边听边思考也可以回答；三是听完后给老师鼓掌。

（生齐声鼓掌）

师：还没读大家就鼓掌了，好，开始阅读。

师（读）：今天，你仰望星空了吗？

生：我仰望了。

师（读）：天空，是很远很远，还是近在眼前？

云，看起来像什么？

风，又是怎样的味道？

生：香香的味道。

师：为什么？

生：我上学时经过一家蛋糕店，蛋糕店的香味飘出来，所以风是香香的味道。

师（读）：你觉得，美好的一天，是怎样的一天？

师（读）：“谢谢”这样的话语，今天你是否说过？

生：没有。

师：今天放学回家别忘记说。

生：谢谢妈妈。

师（读）：窗外，路边，是什么映入你的眼帘？

挂满雨滴的蜘蛛网，你可曾看见？

走过橡树，走过榉树，你是否曾停下脚步？

街边的树木，你知道它们的名字吗？

你可曾想过，把它们当作朋友？

你最近一次凝望河川，是什么时候？

最近一次坐在沙石上，坐在草地上，又是哪一天？

“真美啊！”是什么，让你情不自禁发出赞叹？

你能说出，最喜爱的七种花吗？

在你心目中，谁，可以被称为“我们”？

生：我们一家人！一家人可以称为“我们”。

生：我们是一个班的！一个班级里的人可以称为我们！

师（读）：黎明，你可曾听到鸟儿的声声啼叫？

暮色中，你是否曾向着西方的天空祈祷？

生：没有祈祷。

师：你应该祈祷明天的作业能够少一点。

（学生们笑了）

师（读）：你喜欢几岁时的自己？

生：3岁的自己。

生：5岁的自己。

师：难道你们讨厌20岁、30岁、100岁时的自己？

（学生们笑）

师：我们应该喜欢——

生（齐）：所有时候的自己。

师（读）：今后的岁月，你能否越来越好？

生：肯定会越来越好。

师（读）：“世界”一词，在你脑海中，呈现出怎样的风景？

此时此地，侧耳倾听，你听到了什么？

沉默，是怎样一种声音？

紧紧闭上双眼，你看到了什么？

提问与回答，此刻的你，需要的是哪一个？

那些必须做的事，你心中是否有了决定？

你最想做的事，是什么？

你认为，人生的素材是什么？

对于你自己，对于那些你不认识的人，和不认识你的人，你觉得，幸福是什么？

在这个轻视语言的时代，你还会相信语言吗？

师：这本书读完了。

（学生们给我掌声，我鞠躬感谢。）

四、说—— 一段读思对话

师：听完这本书，你觉得这本书与你以前读过的书一样吗？

生：不一样。这本书全部由问题组成。

生：问题都没有答案。

师：听的过程中，有人数这本书有多少个问题吗？

生：二十多个吧！

师：我要的是具体数据。

（生齐摇头）

师：我不怪大家，是我没有让大家边听边数。这本书由30个问题组成。

师：同学们，你们觉得这是书吗？

生（齐）：是！

师：那这30个问题放在一起，算不算文章呢？

生（齐）：算！

师：那你们刚才写的那10个问题算不算文章？

生（齐）：算！

师：大家写的都是文章，千万不要把平时写的称为文章，而不把今天写的当成文章，文章的形式有很多。

（学生们点点头）

师：你们写的文章与这本书有什么不同？

生：这本书的问题比我写的多。

生：这本书的问题比我写的有诗意。

师：“诗意”一词说得好，大家鼓掌！

（生鼓掌）

师：你能把自己写的问题变得有诗意吗？

生：可以！

师：等会儿我们让自己的文章也变得有诗意。还有哪些不同？

生：这本书的问题写的都是我们身边的事物，也是被我们忽略的事物，我们写的东西好多是大的、空的，甚至永远也找不到答案。

（掌声自动响起）

师：继续说。

（学生思考，没人再举手）

师：看看自己用第几人称写的？想想这本书用第几人称写的？

生：我用第一人称写的，这本书用第二人称写的。

师：你能把自己的问题改成第二人称的吗？

生：能！

师：等一会儿改。这本书的最后一个问题“在这个轻视语言的时代，你还会相信语言吗？”你知道什么是轻视语言的时代？

生：我觉得就是不想说话的时代。

师：有意思！大家都发短信，不想说话，真是轻视语言。

生：我觉得轻视语言的时代，就是说我们这个时代看不起语言文字，喜欢读一些漫画。

师：真会动脑！我读这本书，发现这个词难以理解，上网查，网上也没有答案，字词典中也没有答案。听了大家的回答，我豁然开朗。大家可以继续说。

（学生说不出）

师：大家知道一些网络用语吗？

生：且行且珍惜！

（全班都笑了）

师：这个你都知道了。

生：也是蛮拼的！

生：有钱就这么任性！

生：不作死不会死。

师：大家不要小看这个语言，这些语言你相信吗？

生：轻视也有小看的意思，这些用语不可轻视，我相信这些语言。

（掌声响起）

师：轻视语言的时代，可能还有一种意思。自从有了智能手机、QQ、博客、微博、BBS以来，大家都可以写很多很多东西，好像用于说话的时间少了。而这本书的问题都是提问，都是直接口头回答就行了。读这本书，大家发现了简单的提问也会有诗性的语言，请同学如作者一样说起来，让自己说出来的话有诗的味道。

师：我们提的问题，是用手写出来的。请大家想一想，这本书对自己所写的问题有什么帮助？

生：我提的十个问题太简单了，我可以继续多写。

师：你得到这一帮助，好！所有的同学都应该接受这种帮助！

生：我只写问题，没有想到画画。

师：这不是你的错，这是我故意没有提这个要求。你们所提任何一个问题，都能画出来。你们都具备这种能力！

五、改—— 一处立即变美

师：刚才同学说了《第一次提问》这本书很诗意，我也说了作者用第二人称写的。下面请大家拿出两三个问题改一改。看看难不难？

生：不难！

（生改，我巡视，发现他们在极短的时间改得很好。）

六、讲—— 一段精彩导引

师：这种修改大家都会了，课后请大家继续修改。同学们，请放下手中的笔，我想请大家再思考一个问题。你们读过很多书，一本全由没有答案的问题组成的书，是不是第一次读到？

（同学们点点头）

师：你们觉得这本书是原创的吗？

生：是原创的。

师：真的吗？

（一些学生不作声了。我看得出他们在思考。）

师：如果从绘本的角度看，这本书的确是日本独有的，是了不起的创造，是原创的著作。而全用问题写文章，中国才是全世界最早的。

（学生们用惊讶的眼睛看着我）

师（点击课件，出现“天问”两字）：你们知道《天问》吗？

师：请同学们与我一起读——

《天问》是两千多年前，我国第一位伟大的爱国诗人屈原所创作的一首长诗。全诗373句，1560字。该作品自始至终完全以问句构成，一口气对天、对地、对自然、对社会、对历史、对人生提出173个问题，被誉为是“千古万古至奇之作”。

师：我们一起来看《天问》中的几个问题：

曰遂古之初，谁传道之？（译：请问远古开始之时，谁将此态流传导引？）

上下未形，何由考之？（译：天地尚未成形之前，又从哪里得以产生？）

冥昭瞢（méng）闇 （àn ，通“暗”），谁能极之？（译：明暗不分混沌一片，谁能探究根本原因？）

冯翼惟象，何以识之？（译：迷迷蒙蒙这种现象，怎么识别将它认清？）

明明闇闇，惟时何为？（译：白天光明夜晚黑暗，究竟它是为何而然？）

…………

师：请同学们回家上网读读这首长诗，网上都有译文。

（学生们点着头）

师：我没有与长田弘联系，我猜这位作家可能受到屈原这首诗的影响，才创作了《第一次提问》，因为日本许多作家非常喜欢我们中国的古代经典。

你们觉得呢？你觉得我国的《天问》与日本的《第一次提问》有关系吗？

（学生们居然都点头认可）

师：同学们早就背过许多古诗词，只背是不够的。如果能像长田弘那样，读了，想了，反复地思考了，创作出新的东西，这样的读背才最有意义。

日本的许多创造，源自于对中国传统文化的热爱。比如，他们特别喜欢用毛笔写字。用毛笔把字写好，肯定不容易，所以他们拼命练。做什么事都要精细，不精细什么都做不好。

到初中，大家肯定会学一篇课文叫——《桃花源记》，日本人根据这篇文章创作了一本国画书叫《桃花源的故事》，真是绝妙。

作为中国人，在这方面我们做得不够好。我们多少古书躺在那里，却没有人用创新的思维去阅读她。

七、书—— 一个回家作业

师：屈原创作的《天问》，173个问题，没有画图，这是了不起的原创作品。而长田弘的30个问题与《天问》中的问题也不一样，而且他比屈原多了一种创造，那就是每个问题都绘了一幅画，所以说长田弘的《第一次提问》也是原创，不能说是抄袭屈原的。

师：这节课没有让大家展示修改后的那几个问题，因为同学们所写我都看过。我觉得你们可以放弃这些问题，重新去写，写出更有创意的问题。请大家尽可能多写，能写多少就写多少，为一个问题或几个问题画图，这样就把自己的问题与画变成原创之书了。想不想做这本好玩的书？

（学生们点头）

师：这就是接下来你们这段时间的作业。

（学生们在下课铃声的陪伴下走出报告厅）