基于学情，构建四年级观察习作专题教学模式

2016-05-14李明镜

新作文·小学作文创新教学 2016年5期

关键词：李老师蚊子味道

李明镜

一、为什么要开发观察习作课程

社会学习理论代表人物班杜拉认为：“儿童总是‘张着眼睛和耳朵观察、学习那些有意和无意的反应。观察学习是一种普遍的有效的学习。”

2011年版《语文课程标准》中对小学一至六年级三个学段提出了习作“观察”的要求：第一学段提出“留心周围事物”，第二学段提出“观察周围世界”，第三学段提出“养成留心观察周围事物的习惯”。《语文课程标准》对习作中“观察”的要求很简略。

笔者任教四年级，查阅了不同教材版本对四年级“观察”习作的教学要求：

吴立岗教授在《努力构建义务教育阶段作文教学新体系》中也指出：“小学三四年级是观察活动的敏感期，应通过观察习作培养学生形成典型表象的技能，并让他们通过想象生动地表现典型表象，以发展学生观察的目的性、条理性和深刻性。”观察，是小学中段学生习作训练的重点，但是由上述资料可以看出：目前，《语文课程标准》以及绝大部分语文教材中对小学生习作中“观察”的核心知识、基本技能，大都语焉不详，止步于列出写作要素和技能目标，而学生怎样掌握观察的要素、教师如何实现教学目标，在写作教材中都没有具体的训练过程，需要我们一线教师在教学实施前，对课标及教材所列出的作文教学训练点进行二次开发，编写适合学情的作文教学设计。

作为执教者，我们必须先弄清楚观察的定义。

什么是观察？各种定义很多。《说文》曰：“观，谛视也。”观，看，察看：视觉。对事物的看法。察的意思是：仔细看，调查研究。笔者特别认可陈秉章先生在《小学作文教学艺术论》中对观察的定义：“观察是有意识、有目的地感觉、了解自然或社会的过程，是视觉、听觉、嗅觉、肤觉多种感官的综合活动，还有大脑参与思考。”

留心观察是作文的根本，学会观察的“法宝”是什么呢？——五官。《辞海》中“五官”的解释，有一条为：眼耳口鼻心。只有综合运用各种感觉器官，对事物观其形、辨其色、闻其声、触其体、嗅其味，才能对事物进行全面、细致、深入的了解。如何提高中段四年级学生的观察习作能力，经过不断地学习、研究与实践，我确立了“以思维为核心，五官共同参与的观察习作教学法”，即以思维为核心，“眼”“耳”“口”“鼻”“心”共同参与又各有侧重地分项训练中段学生的观察力。

二、了解学情，确定习作教学点

王荣生教授在《写作教学教什么》一书中，明确提出：“理想的写作教学必须是基于学情的。母语状态中的写作学习，学生不是从‘无到‘有的过程，而是从‘少到‘多，由‘不尽完善到‘相对完善的过程。教师只需要对这些局部性的要素缺失或错误加以补充或改造，就可以较好地提升整体写作水平。”

“基于学情”，笔者的理解：一是要清楚本班学生在当下年龄段的心理特征，二是要从学生日常的观察习作中探寻共同存在的问题，而这些问题恰好又是需要在本年段的观察习作教学中得到解决的。

那学生的观察习作到底存在哪些问题呢？

四年级伊始，我在班级开展了“微习作”实践活动，用或长或短的笔触记录每天生活微体验，指导学生进行微练笔。在一天的学习生活中选取自己印象最深的一件事，记录下自己的所见、所闻、所感。这种练笔富有个性化，学生在轻松的心理状态下观察生活，表达感悟。

学生交上来的《微习本》成了我了解学情的最好依据，每天写的观察微片段，在表达中反映的问题归结起来有以下几方面：能调动五官去观察，但是“看”得不够仔细；“听”了不会联想；“尝”了写不具体；有感而不发。

针对学生的学情，从学生需要解决的问题出发，亟须开设“观察”序列习作课程，提高学生观察、表达能力。观察是立体的，五种感官同时调动，眼耳口鼻心。要让学生明白观察要按顺序，要抓特点，要展开联想，要含感情。基于以上认识，我自主研发了“以思维为核心，五官共同参与的观察序列习作”课程。包括眼睛看，耳朵听，嘴巴尝，鼻子闻，心里想。这个系列的第一堂习作课的训练点就是“眼睛看”。

三、以思维为核心，多感官参与的观察习作训练

（一）侧重于“视觉”训练的观察习作课——《添枝加叶靓对话》

这是我班一位学生的微习作：

值日生张敏说：“石一非把洗黑板擦的水弄倒了！”

石一非说：“不是我！”

张敏说：“就是你！我亲眼看到的。”

石一非说：“你看错了，真的不是我！”

张敏说：“就是你，就是你！”

从这则微习作中不难看出，学生在描写人物对话时，缺乏对人物表情、动作的观察，在他所写的提示语中，用的是“生气”“气愤”之类模糊不清的词语表达，这些现象反映出学生欠缺观察对话中人物表情的能力。为此，我设计了《添枝加叶靓对话》，一是通过聚焦五官揣测内心的方式学习细致观察；二是学习抓住最有特点的表情，准确生动地表达。

课堂上我按照三大板块五个环节进行教学。第一个板块是观察激趣，目的是让学生初步感知观察人物表情要看些什么。第二个板块是情境表达，也是这堂课的核心板块，有三个教学环节，首先是创设情境，接着是表演表达，最后是个性表达。其中，表演表达是重中之重，通过小组讨论、同桌表演、全班观察三步，让学生感悟观察表情的方法：那就是抓住人物最有特点的表情进行细致观察。

第三个板块是尝试练笔。这一版块的目的是让学生学会运用，我选取了三段学生生活中的场景，让学生揣摩人物的内心活动，想象表现人物最有特点的表情，尝试用笔准确生动地记录。前两个板块是在学语文，后一个板块是在用语文。

有孩子在给提示语添加表情时把人物脸上所有的表情都描述出来，于是我提出问题：在给提示语添加表情时我们是不是要把所有的表情都写出来呢？不是的，我们要抓住人物最有特点的表情，用准确、生动的语言表达。再次强调了抓有特点的表情进行观察。

在创设情境的基础上表演表达，采用同桌表演、全班观察等形式，让每个学生直接参与，会带给他们真切、深刻的感受。我在指导学生细致观察人物表情时，抓住眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴等具体的呈现，引导他们用自己的话语，大胆地展示自己特有的内心感受。在充分的观察和表达的基础上，让学生知晓抓住人物富有个性的表情，进行准确生动的描述，实现了我的教学目标。

【课堂实录片段】

师：下面，让我们进入人物的内心世界，想象人物的表情。

呈现课件：

李老师问：“王小乔，你为啥将一盆水泼到胡海头上？”

王小乔回答：“他衣服没拧干，把水滴在我的头上了。”

李老师问：“这值得你如此报复他吗？”

王小乔争辩道：“我爸爸说过，滴水之恩，当涌泉相报！”

（学生一边看一边笑）

师：这聪明调皮的王小乔把大家都逗乐了。在和一个聪明调皮的学生对话时，不同的老师会有不同的心理活动，不同的心理活动会呈现不同的表情。男老师和女老师的表情不一样，严厉急躁的老师和循循善诱的老师表情也不同。

咱们现在以同桌为单位，一个孩子扮演王小乔，一个孩子扮演李老师，为这段对话变出精彩的表情。

（两个学生表演，其他学生观察。）

师：谁来给我们表演魔术，变出你心中的李老师和王小乔？掌声有请魔术师上场。小观众们注意观察脸上的表情哦。（板书：看表情）各位观众，嘘，见证奇迹的时刻到了！

（生表演）

师：哇，太会变魔术了！小观众们，谁能说说魔术师变出了怎样的表情？

呈现课件：

李老师（）：“王小乔，你为啥将一盆水泼到胡海头上？”

王小乔（）：“他衣服没拧干，把水滴在我的头上了。”

李老师（）：“这值得你如此报复他吗？”

王小乔（）：“我爸爸说过，滴水之恩，当涌泉相报！”

（生汇报看到的表情，但说得不完整。）

师：咱们请这两位魔术师再演一次。演一句就停下，请下面的小观众说出观察到的表情。

（生汇报看到的表情）

（板书：眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴）

师：小魔术师们演得真好！小观众们也很会观察，抓住人物的眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴的变化，表现人物内心活动。

师：刚才小魔术师表演的是一位怎样的李老师？（严厉）我们身边也有这样的老师。请欣赏文字魔术之严厉急躁版李老师。

呈现课件：

李老师紧皱着眉头，瞪大眼睛，厉声问：“王小乔，你为啥将一盆水泼到胡海头上？”

王小乔的两行眼泪像断了线的珠子大颗大颗从脸上落下来，他鼓着腮帮，气呼呼地回答：“他衣服没拧干，把水滴在我的头上了。”

李老师气得满脸通红，鼻子重重地哼了一声，拉开嗓门斥责：“这值得你如此报复他吗？”

王小乔抽抽鼻子，撇撇嘴，抹了一把眼泪，抬起眼皮，争辩道：“我爸爸说过，滴水之恩，当涌泉相报！”

师：我请一位男同学读提示语，请其他同学读对话内容。

师：这段对话的哪个表情给你留下了深刻的印象？（多抽几个学生回答）

师：准确生动的表情描写反映人物的内心世界。

呈现课件：

李老师扬了扬眉毛，漂亮的大眼睛盯着王小乔，满是疑惑地问：“王小乔，你为啥将一盆水泼到胡海头上？”

王小乔不敢抬头看李老师，嘟着嘴，眨巴着眼睛，小声地回答：“他衣服没拧干，把水滴在我的头上了。”

李老师皱紧眉头，严厉的目光投向王小乔，质问：“这值得你如此报复他吗？”

王小乔眼珠一转，仰头冲着李老师笑嘻嘻地争辩道：“我爸爸说过，滴水之恩，当涌泉相报！”

其实我们的老师并不都是严厉的，请看这一位李老师。请一位女孩子读提示语，其他的同学读对话内容。

师：这是一位怎样的李老师？（温柔如风）

（呈现课件：对话原文和两段不同的表情描写）

师：同样的对话内容，表情一变，就会塑造不同的人物形象。

师：同学们，要想成功地为一段对话变魔术，咱们首先得揣摩人物的内心活动，给人物添加最能反映内心活动的表情，准确生动地表达，这样添枝加叶，对话就能靓起来。

学生示例：

对话一：

小军挑了挑眉毛，瞪大眼睛一脸期待地问：“小明，周六上午咱们去游乐场玩吧！”

小明嘟着嘴，皱着眉头，摇摇头：“我去不了。我得上语文、数学、英文补习班。”

小军咬了咬嘴唇，一脸期待地看着小明：“那，周六下午去？”

小明眼神黯淡，一大滴晶莹剔透的泪珠顺着脸颊滚落下来：“更去不了，下午我还要上书法班、跆拳道、钢琴课……”

对话二：

爸爸扬起眉毛，露出一口白牙，笑嘻嘻地问：“儿子，这两个苹果，你要吃哪个？”

儿子眼珠子一转：“我两个都要吃一口。”

爸爸眉头一皱，鼻子喷出怒火：“你这小子，孔融都知道让梨，你怎么能两个都吃呢？”

儿子噘着嘴，眼圈红了：“我，我是想尝尝哪个甜。我把最甜的给妈妈吃，第二甜的给你吃。”

（二）侧重于“听觉”训练的观察习作课——《声音的故事》

这是我们班学生的一则微习作：

今天热得很，我又没带水杯，放了学，我一溜烟地跑回了家，一到家就把书包“砰”地一声甩到了椅子上。我刚跑到客厅，椅子因为书包甩下来的冲击力而倒在了地上，发出“啪”的巨响，我回头一看，又继续跑，根本不管，我打开橱柜拿出杯子，“嘭”一声关上，刚要接冷水，想起妈妈说只能接开水来喝。我按下开水键，水“哗啦啦”地流到杯子中。

孩子是最富有想象力的，但这则微习作反映出了孩子们在写听声音的习作中缺乏想象的描述，需要激发和引导。四年级上册第九单元的主题是“声音”，中段习作要求学生将听到的声音联想到的内容写清楚。本次习作课通过听声音，展开奇妙丰富的想象，培养学生的想象能力。想象人物的动作、语言、心理、表情，具体生动地表达。

四年级“观察”系列习作训练，想象作文是重头戏，设计的课例要贴近学生生活实际，要有趣味性。研读教材、教参，中段学生的习作标准中明确规定了要“有血有肉”，也就是说，中段学生的习作要注重细节，写得生动具体。在激发学生由听到的声音展开奇妙丰富想象的同时，教学生用具体生动的语言形式表达想象，这是本节课的独当之任。通过听声音想画面的环节，引导学生初步由听到的声音展开简单画面的想象，而听声音编故事的环节则通过同桌互编故事、展示例文、学习例文表达方法的三步层层深入，让学生在富有童趣的活动场景中，感受到想象必须是基于听到的声音展开，想象的故事要奇妙丰富，要一波三折。表达想象画面的时候，要抓住人物的动作、语言、神态、心理活动才能做到具体生动。

学生习作的兴趣和自信是一种内驱力，不仅来源于教师的引导，还来源于习作的合作与交流中产生的成就感。本节课的训练点有二，一是想象的丰富奇妙，二是表达的具体生动。我通过开展评选“小李白”“小莫言”的活动，让学生通过欣赏互改，促进相互了解和合作，再通过自评自改、取长补短、再次晋级的形式共同提高写作水平。

【课堂实录片段】

师：在夏天，每个声音的背后藏着各种好玩的事儿，下面我们再听一组声音，这组声音背后可能发生什么事儿呢？

（PPT播放打呼噜的声音）

师：这是什么声音？

生：打呼噜的声音。

（PPT播放蚊子嗡嗡叫和打蚊子的声音）

师：再听，这是什么声音？

生：打蚊子的声音。

师：刚才我们听到了什么声音？回忆一下。（板书：呼噜、嗡嗡、啪）

师：这三种声音连起来听一听，会发生什么故事呢？

师：同桌两个小朋友互相说一说。

（同桌交流）

师：谁来和我们分享你想象的故事。

（生讲故事）

师：李老师班上有个同学用这三种声音编了一个故事。听听看和你编的故事有什么不一样呢？

展示PPT：

笨笨熊正在床上打着呼噜睡大觉。飞来一只蚊子，叮了它的鼻子还叮了它的脸。笨笨熊挥手打蚊子，可是没打着。（一男生配音）

师：好了，故事讲完了，你觉得这个故事讲得怎么样？大家来评一下。

生：某些事情描写得不够完整。

师：那你们说说，怎么修改？

生：要把事情的经过写清楚，笨笨熊是怎么打蚊子的。

师：这三种声音编了一个故事，有没有把这三种声音放到故事里面去呢？

生：没有。

师：要加上听到的声音，故事里还可以加入人物的什么使我们的故事更加生动？（板书：语言）

生：笨笨熊打蚊子，它又是怎么打的呢？

师：加入（板书：动作）。你觉得呢？你觉得应该要怎么打呢？你来帮他改一改。

师：你们能不能来归纳一下，听声音编故事，有什么要求呢？

生：声音、语言、动作、表情、心理活动。

师：我非常同意这个观点，还有什么？

生：要把听到的声音包含在里面。

师：首先，想象要合乎情理，描述还要具体生动。（想象：丰富合理；描述：生动有趣）

师：根据你们的意见，李老师对故事进行了修改，并制作了一段视频。

（播放视频）

师：我们看一下，修改后的故事怎么样？

展示PPT：

“呼噜——”笨笨熊舒服地趴在床上，呼噜剧情开始上演了。“嗡——”一只蚊子在笨笨熊的鼻尖上转悠，笨笨熊皱皱鼻子挥挥手，蚊子躲开了。不甘心饿肚子的蚊子唱着小曲儿又来了，它轻轻地停在笨笨熊的脸上，给了笨笨熊一个吻。笨笨熊一挥巴掌，“啪”，打在自己的左脸上，谁知用力过猛把自己给扇到床底下去了。蚊子扇着翅膀，眼泪都笑出来了：“哈哈哈，真是蠢到家了，大笨熊！”

师：好了，这一次修改的故事和第一次的故事相差太大了。这一次的故事有什么不同呢？谁来评价一下。

生：写得比以前具体多了。

师：哪里呀？你描述一下。

生：把笨笨熊的动作描写得很具体。

师：哪些话最有意思，让你特别喜欢？

生：“笨笨熊一挥巴掌，‘啪打在自己的左脸上，谁知用力过猛把自己给扇到床底下去了。”打蚊子把自己打到床底下去了，太好笑了。

师：你最喜欢哪一处描写？

生：“蚊子躲开了。不甘心饿肚子的蚊子唱着小曲儿又来了。”这里写到了蚊子的心理活动。

师：请同学们看，这个故事中，加点的文字都在描写什么？（动作）也就是说，在修改这个故事时，李老师详写动作。同时还描写了什么？（语言、声音、表情）这几个部分是略写。咱们在听声音编故事时，可做到几个要素有详有略，重点突出。

师：把你认为写得有趣、想得奇特的地方再读一读，用心细细品味其中的妙处！

【学生习作】

蚊熊闹剧

——听音想象续编作文

“呼噜——”笨笨熊舒服地趴在床上，呼噜剧情开始上演了。

“嗡——”一只蚊子在笨笨熊的鼻尖上转悠，笨笨熊皱皱鼻子挥挥手，蚊子身子一闪躲开了。不甘心饿肚子的蚊子唱着小曲儿又来了，它轻轻地停在笨笨熊的脸上，“啵儿”，在笨笨熊脸上狠狠地亲了一大口。笨笨熊迷迷糊糊一挥巴掌，“啪”，打在自己的左脸上，谁知用力过猛把自己给扇到床底下去了，疼得直叫唤。蚊子扇着翅膀，眼泪都笑出来了：“哈哈哈，真是蠢到家了，大笨熊。”

蚊子彻底把笨笨熊惹怒了，笨笨熊腾地站了起来，生气地拎起身边的凳子朝蚊子砸去，只听“砰”一声巨响，凳子散架了。蚊子朝天花板振翅一飞，嘴里直嚷嚷：“砸不到我，砸不到我！”躲过了笨笨熊的攻击，笨笨熊鼻子都气歪了，大喊：“气死我啦！”只见它一会儿朝蚊子扔枕头，一会儿朝蚊子扔闹钟，“乒乒乓乓”家里乱成一团糟，蚊子灵活得很，左飞飞右飞飞，躲过了笨笨熊好几波攻击。

笨笨熊累得筋疲力尽，一屁股坐在地上，“啊”——张开大嘴打了个哈欠，没想到却一口把迎面飞来的蚊子给吃到肚子里去了，真是“有心栽花花不开，无意插柳柳成荫”啊！

（三）侧重于“味觉”训练的观察习作课——《察言观色写味道》

课前，我做了一次前测，在不做任何指导的情况下，请四年级所有学生写一写“扭一扭、舔一舔、泡一泡”吃奥利奥的味道。大部分学生能通过“牛奶香甜、巧克力微苦、酥酥软软”等直接描写味觉的词语来表达味道，但是如何生动地表达味道却不知从何写起。最突出的问题是：缺乏新颖的写法。我读了汪曾祺、鲁迅、吴趼人等文学大家描写关于“吃”的文章，发现文学大家直接描写味道的所占篇幅极少，大都采用了侧面描写的方式突出食物的味道。因此，本课要训练学生在其原有的掌握了表示味道的词语的基础上，练习“我看到了什么，我猜可能吃到什么味道”的句型训练；再到把观察到的吃食物的人物的表情、动作、语言等情境写清楚；最后由观察到的情境猜测味道并展开联想，生动形象地表达味觉感受。

新课程改革提倡培养学生的参与意识和探究意识，让学生自己动手获取知识更能激发其学习的主观能动性。本设计通过看视频聊味道、学例文赏味道、齐观察写味道、细修改评味道四个环节，让学生观察吃的动作、表情、语言，展开联想猜测食物的味道等进行一系列的活动，锻炼学生从侧面细腻描写味觉感受的能力。

【课堂实录片段】

师：李老师班上有个学生也这样吃过奥利奥饼干，他还把那奇妙的味道记录了下来。看看他描写的味道和你们刚才说的有什么不同。

出示：

我掏出一块饼干泡在牛奶中急不可耐地塞进嘴里狼吞虎咽，差点噎着，吃了一块，再吃一块……把手伸进包装袋一掏，“哎呀，没有了！”

我眯缝着眼睛，满足地摇头晃脑，舔着十根手指头上的饼干屑，把包装袋翻个面，伸出舌头舔得干干净净，打个响亮的饱嗝，摸着小肚皮由衷地赞叹：“此味只应天上有，人间难得几回尝！”

师：你看到哪句话想吞口水？你在笑什么？

生：我笑他把包装袋舔得干干净净。

师：人物的动作让你觉得好笑。（板书：动作）从舔包装袋这个动作猜猜看，这饼干是什么味道呢？

生：很美味，很甜蜜。

师：生活中有哪些事情让你觉得是甜蜜的？

生：老师表扬我。

师：咱们可以用甜蜜的事来表达甜甜的味道。看到他舔着包装袋上的饼干屑，我猜他一定尝到了甜蜜的滋味，就像——

生：受到老师的表扬一样甜滋滋的。

生：考了全班第一名心里也很甜。

出示：

他舔着手指头上的饼干屑，满足得摇头晃脑，仿佛考到了全班第一名受到老师的表扬，感觉所有的烦恼都烟消云散了。

师：不仅写出了吃食物的动作，还用生活中甜蜜的事表达甜蜜的味道。动作加联想，表达味道生动形象。（板书：+联想）

师：你还觉得哪句话最有意思？

生：“此味只应天上有，人间难得几回尝！”

师：这是描写人物的哪个方面？

生：语言。（板书：语言）

师：什么事物让你有“在天上”的感觉？

生：到公园里赏花，听小鸟的歌唱让我觉得飘飘欲仙。

师：由“此味只应天上有，人间难得几回尝”的语言，我们猜这味道，读——

出示：

他说：“此味只应天上有，人间难得几回尝”，这香甜美妙的滋味仿佛令他来到了梦幻仙境，花儿盛开着，小鸟欢快地歌唱着，蝴蝶在花丛翩翩起舞。

师：语言加上联想到的美景，表达出美妙的滋味。除了动作、语言，还描写了什么？

生：表情。“我”眯缝着眼睛。（板书：表情）

师：眯缝着眼睛，做做这个表情。

（生做表情）

师：我来采访采访你们，吃到什么味儿了？

生：好甜啊。

师：你想到什么了？

生：我想到妈妈给了我一个甜蜜的吻。

师：表情加上联想到的事物，这样描述味道更加直观。什么味道啊，这么陶醉？

生：好香。

师：你想到什么了呢？

生：我想到了妈妈抱我时身上香香的味道。

师：“眯缝着眼睛”，这表情让我想到了——

出示：

他眯缝着眼睛，感觉很幸福，我想那滋味一定甜得像蜂蜜，香得像花朵里的花粉。就像妈妈给了他一个吻，又仿佛投进了妈妈的怀抱，真叫人回味无穷。

师：由于自己不能吃，只能通过观察人物品尝食物的表情、动作、语言来猜测味道，并展开丰富的联想，这样写味道就生动有趣多了。这种写法叫“侧面烘托”（板书：侧面烘托），这可是很多大作家喜欢用的写法哦。

【学生习作】

小何咬了一口“创意料理”，马上伸出舌头，把唇边的面包屑全都舔得干干净净，眼睛眯成了一条缝，微微地笑了，看得我口水都要流出来了，一定是浓郁的牛奶和巧克力那香甜的味道吧！上课能吃到这么好吃的美味真是羡慕死我了。

小何左一口右一口鼓着腮帮子闭着眼睛怡然自得，好不享受！我们吞着口水盯着小何，恨不得冲上去抢来自己吃。突然，他眯缝着的眼睛睁开了，眼珠子瞪得溜圆，像要喷出火来，长长的舌头伸出来，像小狗一样哈着气，手不停地扇着嘴巴。看着他那副痛苦不堪的模样，我正要流出的口水马上“收回三千尺”，这表情真是晴转多云，糟了，他不会是吃到辣辣的芥末了吧？或者是号称魔鬼辣的小米辣？呼，幸好我没上去吃，我可受不了辣辣的味道。他把面包一把塞进嘴里，像是想要速战速决，眉头一皱，闭上眼睛，勉强吞下食物，可是满脸通红，眼眶泛泪，李老师拍拍他的肩膀，问：“美食鉴赏家，还想吃吗？”小何一听，冲着老师直指嘴，大喊：“不吃了，我不吃了，实在是吃不下了！”说完弯下腰，拍着胸口，一副要吐的样子.我想，一定是辣得受不了了，看他这幅模样好似身处火海，热辣无比，万分难受，可怜的小何同学你还是赶紧吐了吧。谁叫你贪吃第一个冲上讲台的，果然天下没有白吃的面包，这创意料理真是让贪小便宜的小何回味无穷啊！

（四）侧重于“触觉”训练的观察习作课——《指尖漫游奇遇记》

这是我们班学生的一则微习作：

昨天晚上我一个人在家写着家庭作业，突然停电了，眼前一片漆黑，怎么办？立柜里好像有蜡烛，我站起身，像“瞎子”似的，伸出双手在黑暗中比划着，我小心地、慢慢地向前移，小手左摸摸、右摸摸，总是摸不到立柜。过了好久，才摸到立柜拿出蜡烛，家里重现微弱的光明，我又可以写作业了。

这孩子写到停电之夜摸黑找蜡烛的事，事情说清楚了，可是，事情的关键——怎么慢慢地摸到蜡烛的过程却缺乏生动细致的描写。问题就在于孩子未能充分运用自己的手去体会冷、热、滑、涩、痛、痒、软、硬等摸到的感觉变化。据此，我设计了一节感知并描写触觉感受的习作课。

在蒙眼摸习作本的游戏中，让学生畅所欲言谈触觉感受，出示冰川、火山等图片激发学生的生活积累谈感受，从而引出问题：如何知道物体的软硬、冷热、质地、干湿？

以一段介绍皮肤的说明文字让学生了解皮肤的八种外界接触反应：冷、热、滑、涩、痛、痒、软、硬。并相机出示文学作品片段，让学生习得表示触觉感受的方法，那就是：用物加上触感，或触感加上物直接描写；还可以用上比喻的修辞手法；也可以作比较或者用形状写甚至可以用神情写。学到描写方法后，组织全班同学玩游戏，写触觉，提前带一件物品，同桌互相之间请对方蒙上眼睛摸，并写下感受后互评互改。

【课堂实录片段】

师：我们来做个游戏，请同学们取下红领巾，蒙住自己的眼睛。

（生蒙眼睛）

师：30秒钟，请同学们在书包里拿出你的作文本。

（生蒙着眼睛摸作文本）

师：取下你的红领巾，看看找对了没？

（生议论纷纷）

师：刚才有什么样的感受？

（生畅所欲言）

教师从冷热、滑涩、痛痒、软硬等方面引导学生说出细致的触觉感受。

【学生习作】

游戏终于开始了。我的检验官现在开始检验了，我像犯人似的被她蒙住双眼，然后，她又像警察一样，说了一句伸手过来！我只好服从。嘻嘻！开个玩笑。我的手里接过一个“未知数”。咦？一个长方形，上面还有个按钮。嗯？好奇怪呀！我心里琢磨着。哦！对了！我想起来了！没错，就是它！我一下子便脱口而出：“笔芯盒。”我一回头，看了看她的表情。只见胡天一垂头丧气。啊哈！我知道了！我赢了！

四、系统训练的结果

（一）学生写作水平显著提高

作文就是多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，抓住事物的特征，写出自己的真实感受。同学们写作着、评改着、快乐着，通过一个序列训练的努力，中段的写作水平提高较快。相比训练前，他们的文章在各级各类征文比赛中获奖的数量增多了。如辅导金婷婷的习作《我眼中的考试》发表在《成都商报》；辅导代嘉欣同学参加全国创新作文大赛获复赛一等奖；辅导吴怡薇的习作《蚊熊闹剧》发表在公开出版刊物《作文精选》小学版2015年1&2月合刊；辅导学生在校刊《迎春花开》第1-6辑共发表习作二十多篇，个别同学有多篇习作入选。

作文与做人同时进步。在中段观察习作教学和写作的过程中不仅提高了学生们的写作能力，而且引导学生关注现实生活，热爱生活，感悟日常生活，强调观察体验，强调捕捉自己的感受，发展了学生思维，教会学生用眼观看、用耳倾听，用心细思、事事留意，用自己的语言方式客观真实地表达生活体验。

（二）教师专业化水平得到提高。

通过序列化研究，笔者学习了大量的与习作教学相关的教育教学书籍，坚持以学生为主体，以教师为主导，从原来的传统作文教学转为探求灵活多变的教学方法。在教学研究的过程中与学生一起通过各种活动寻找写作所需的素材，在学生思维混乱的时候帮助学生理清思路，自始至终维持某种有益于学生体验、合作和交流的心理氛围。

在这过程中，不仅要写“下水”文章，而且要不断自我提高，加强理论修养和方法研讨，提高了课堂教学水平与科研能力，很好地促进了专业成长。研究中撰写的论文、课例在各级各类评比中均获一等奖，部分刊发在《四川教育》《新作文·小学作文创新教学》等杂志上，很好地提升了教育科研能力。

五、研究中的不足

（一）对以往写作理论与实践中具有“观察”特征的资料发掘得不够全面

在进行观察序列习作研究之前，笔者查阅了大量文献资料和教师教学设计，但是，由于时间和条件所限，无法对这些资料进行全面系统的整理，所得结论只是从局部的示例中得出的分析。

（二）对分析学情的研究尚不够深入

观察习作教学的前提是写作学情分析，但本研究对于写作学情的研究还有待于进一步加深，目前只在笔者任教班级加以运用实验，获得数据相当有限，还应扩大实验面，对观察习作课程的可操作性进行更加全面的实证研究。

（三）课程内容的开发尚比较零碎

在观察习作课程内容的开发方面，笔者仅仅开展了四年级四节课例的开发研究。在观察习作课程内容的开发研究方面，无论是深度还是广度都有待于进一步拓深拓宽。

六、后续研究展望