小组合作学习教学模式探究及反思

吴丽萍

摘要：小组合作学习正是顺应时代的要求，被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。教师应树立以学生为主体的教学观念，创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩的教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习英语的兴趣。

关键词：英语教学；小组合作学习；探究及反思

中图分类号：G633.4 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-076-1

一、开展小组合作学习教学模式研究的得与失

1.小组合作学习“大班小班化”，“团队管理到自我管理”。我们班共有32名同学，我将其划分为八个大组，每个大组下有4名小组员，每个组基本上是思想品质、个人能力、学习成绩相互搭配，分一至四号选手。每组都有自己的组名和奋斗目标如“备多分”、“the youth sailor”、“”dream chaser”、“团结协作，超越自我”等。组员间分工协作，扬长补短，共同进步。

2.小组合作学习的时机。小组合作学习的时机安排直接影响到小组学习的效果。因此，我认为必需注意以下几点：

①明确学习的目的。小组合作是一种开放性、自由性较强的学习方式。在学习时一定要有明确的目的，否则就会流于形式。

②控制时间。在每次学习前，根据活动的难易程度，分配恰当的学习时间，这样有利于培养学生的时间观念，防止学生为一个问题无限制的争论。

③把握学习时机。往往学生在进行独立思考后，有了疑问才会产生互相交流、质疑、解惑的欲望。因此小组学习必须建立在独立学习的基础上，否则就会使人产生厌倦的心理。久而久之，学生的自学愿望便会大大削减，达到适得其反的效果。

3.激发探究学习的兴趣。学生往往对新奇、新鲜的事物怀有强烈的好奇心和探究欲，因此在选择合作学习时，不能多而滥。在教学中我觉得应该注意以下几点：

①创设良好的教学情境。鼓励学生主动参与，合作学习，还学生以学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接接纳、相互理解的友好的人际关系。这不仅有利于学生获得集体意识和行为规范，提高自我教育水平，同时也有利于将极大激发师生全体性的发展。

②选择和组织能引起学生思考和探究的知识内容，培养学生的问题意识，组织思维加工的活动，使学生掌握分析、研究和解决问题的方法，培养敢于创新的个性倾向的意志品质。

4.小组合作学习的评价。发扬民主，引起竞争是鼓励合作学习最有效的办法之一。在班中，我试行了“小组加分制”“表扬和惩罚”“小组捆绑制”等方法，激励每个学生注重个体表现的同时，更注重组员的相互协作。具体做法是：对每个小组的学习习惯、学习态度、课堂听课效率、日常的常规等方面进行具体的评价。评价分为教师评价、学生的自我评价、学生间的互相评价，使学生在评价中互补，在评价中不断提高。“最佳组员奖”，“最佳合作奖”，“最佳进步奖”等极大地激发了学生的竞赛意识，加强了学生的合作意识和团队精神。小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们正确运用，合理调控。我相信师生之间，生生之间的诚实守信、竞争意识、团队精神、共事能力、交往艺术等现代人的合作品质都能得到长足的展示和提升。

二、开展小组合作学习教学模式研究时所遇到的困难与疑惑

1.小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。

2.教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题，造成学生逐渐感到厌倦；一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥其中，学生没有参与讨论的兴趣，教学时间大量浪费，教学效率事半功倍。

3.学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或忽略地位。而一些学困生因为基础薄弱，参与性主动性欠缺，思维的敏捷性深刻性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。

4.课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌，听不清究竟谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。

三、今后的打算及改进措施

1.教师要对小组合作的具体实施进行不断地引导和指导。组员的向心性和良好的讨论习惯和品质，是不可能一朝一夕习得的，要有意识地长期培养，潜移默化。

2.在小组合作前，教师要做适当的讲述。这样，小组学习就能有条不紊、按部就班地展开。当然，课型不同，教学内容不同，小组合作学习的方式也可适当灵活调整。

3.要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生的立学习思考的时间，在建立学生认识的基础上的讨论，才有针对性，讨论才有效果，才有价值。

4.要正确处理不同层次学生间的关系。教师对学优生要进行适当的教育，要求他们在学习上多帮助学困生。学困生要多被鼓励，激励他们要多为组做贡献。

总之，小组合作学习将传统教学结构的“填鸭式”、“接受式”转变为组员间的合作探究式学习。它充分发挥了学生学习的主动性、能动性，激发了学习的积极性、兴趣性。小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标，把个人之间的竞争变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。在这种目标结构中，小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，改变了单纯的“输——赢”关系，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。