引导积累?提高英语教学效果

刘美华

古人说得好：“不积跬步，无以至千里。”积累是第一步，更是后面学习能力具备和发展的基础。同样，在英语学习中，如果没有字、词、句、篇等语言材料的积累，没有猜测词义、查找关键词等阅读策略的积累，就可能出现词不达意、阅读理解不到位等问题，这样，英语学习就很难有质的提升。那么，如何引导学生在学习英语的过程中进行积累呢？在教学中，本人主要从以下三个方面着手：

一、语言基础的积累

词汇在语言学习中占重要地位，而词汇发展不是一蹴而就的事情，学习者需要随时积累和习得。

1. 循环听写

一篇阅读文章学完，会有重点单词、短语和句型需识记，这样看似难度不大。但当一个单元学完时，需积累识记的词句就相应多了起来。于是，笔者就采取“滚雪球”的方式进行听写：把每单元单词分成两半，第一次听前半，第二次听后半；下单元的听写第一次听本单元的前半和上单元的后半。每单元的短语也采取同样的方式进行听写。这样，需掌握的语言基础知识在循环听写过程中不知不觉地积累下来了。

2.读报积累

笔者组织学生订阅了《二十一世纪英文报》，鼓励学生阅读时把自己感兴趣的词汇、句子和段落摘抄下来，然后定期腾出时间，让学生把自己摘抄下来的词、句、段或读后感在班上分享。每学期期末评出5份优秀的积累本给予嘉奖，以此激发学生摘抄积累的积极性。

二、阅读策略的积累

阅读策略的掌握是一个漫长的过程，不是教师一次示范后，学生就能灵活运用的。只有反复使用，不断积累，学生才能把课堂上教师辅助的方法逐渐转变为自己的策略并加以自觉运用，从而最终实现阅读策略的迁移。

1.猜测词义策略

生词一直是高中生阅读的“拦路虎”。笔者发现学生一遇到生词就出现理解上的“断层”，从而导致对整篇文章的理解产生障碍。针对这个问题，笔者在教学中进行猜测词义的学法指导，并让学生通过不断的实践来积累掌握这一策略。比如，台州市期末统考卷阅读理解A篇的阅读理解题目2要求学生根据上下文猜测词义。在讲评时，笔者发现这一题的错误率较高。原文的句子为：“So thats a boom for economy right here.”要求猜测画线部分boom的含义。笔者在分析这个题目时，引导学生关注上句和画线词所在句的关系，学生不难得出两句是因果关系，此词的意思就明朗了。

2.提取关键词策略

关键词提取作为一项阅读技能，是提高阅读的高效策略之一。但有时由于教师自身对阅读教学中关键词这一概念关注不全面，导致此策略的积累流于形式。因此，教师要深入解读文本，巧借关键词设置“支点”，对学生进行阅读上的策略性指导，让学生知道关键词提取策略可以结合文本的哪些地方使用。现以“从文章主题入手，提取关键词”为例，展示如何引导学生关注并积累此策略。人教版高中英语必修三Unit 3 The Million Pound Bank Note是一篇戏剧，教师可以抓住凸显文章主题的“bet”这一关键词，展开一系列的设问：Who made a bet？ What bet was made？ Why did they choose Henry for their bet？Who will win the bet，Roderick or Oliver？What was the bet intended for？通过回答以上问题，学生分析文本隐含的思想观点，这样激发了学生对文章主题的主动思考，可以更好地把握文章主题。

三、写作素材的积累

1.连接词

在教学中，教师可以有意识地引导学生收集积累以下关联词，以便在书面表达中按一定的逻辑顺序连成语篇：

（1） first of all；besides；whats more；in addition …

（2） however；but；on the contrary …

（3） thus；as a result …

（4） in a word；all in all；in short…

2. 话题

现行的英语教材涉及的话题比较多，教师可以设计一些教学活动，引导学生围绕单元话题进行归纳和积累。如有关“环保”话题的素材：air pollution，environmental protection，take measures to stop pollution，endangered animals，at the cost of our environment等。有了这样的积累之后，碰到类似这样的材料作文，学生很容易产生共鸣，可以有感而发、徐徐展开。

在有意识的引导下，笔者坚信有了拓展积累的教学活动，学生就可以发挥他们的积极主动性，养成积累的良好习惯，教学质量就能得到真正的提高。

参考文献：

[1]吕良环.谈英语语块教学内容的组织[J].中小学英语教学与研究，2012，（4）.

[2]罗会平.积累对阅读教学有效性的思考与实践[J].新课程研究，2012，（11）.