探究活动在小学科学课教学中的缺失及对策探索

王水玲

【摘 要】由于小学科学课自身特性，其存在着一定的复杂性和抽象性，致使很多学生的学习兴趣都不高，认为科学过于枯燥和复杂，而教师在教学过程中不注重对学生的学习需求及学习兴趣进行了解，致使学生科学知识的学习遇到了较大困难。探究活动旨在加强学生的动手能力，提高学生的学习兴趣 ，但是很多教师依旧采用传统的教学方式进行教学，偏重理论讲解，致使探究活动应用质量并不高。本文主要对探究活动在小学科学课教学中的缺失及对策进行分析，提出了一些建议。

【关键词】探究活动；小学；科学课；缺失

随着教育事业不断发展，我国小学科学教学有了较大进步，探究活动的重要性逐渐突出，给学生的科学学习带来了较大便利。在实际情况中，很多科学教师虽然意识到探究活动的重要性，也进行了一些探究活动，但依旧以理论讲解为主，没有让学生较好参与进探究活动中，致使学生的学习兴趣并没有较好被有效激发，难以融入科学学习环境中。因此，基于探究活动的重要性，科学教师必须转变教学观念，充分激发学生的学习兴趣，营造良好学习氛围，多与学生沟通交流，从而更好保障探究活动应用的有效性。

一、探究活动在小学科学课教学中的缺失分析

在小学科学实验教学中，由于科学知识具有复杂性和抽象性，而且其涉及的知识点较多，具有一定的枯燥性，致使学生在学习过程中容易遇到多种困难，降低学习科学知识的积极性，从而给其科学知识的学习带来不利影响。有些学生在学习科学时，由于其自身认知水平不高，对科学知识的内涵不够了解，认为其过于困难，所以没有花更多时间去学习科学知识，动手实践不足，自身学习目标也不明确，致使其在科学学习过程中出现了较大困难。由于学生学习经验不足，不了解相应探究活动的应用方法，难以对题目进行有效解答，长期以往，学生很容易产生负面情绪，降低科学学习的信心，最终对自身科学水平的提高造成极大影响。受传统教学观念的影响，很多科学教师在教学过程中依旧以理论知识教学为主，即使进行了一些探究活动，也没有与学生进行有效的沟通交流，学生在探究活动中的参与度不足，严重影响学生科学知识学习的积极性，甚至产生厌学性，给科学教学质量的提高带来不利影响。很多学校在科学探究活动相应设备的投入不足，只关注学生的学习成绩，致使教师在科学教学中难以顺利完成各种探究活动，进而影响教学质量，给学生科学知识的学习带来不利影响。另外一些学校缺乏完善的安全管理，导致一些探究很多那个受到限制。小学科学课教学中的探究活动不仅仅是实验室内的活动，还有一些课程需要学生到室外进行探究，但由于室外空间过大，且小学生自律性较差，很多小学生不会严格听从教师的引导，而肆意活动，从而导致可能出现各种安全问题。

二、探究活动在小学科学课教学中缺乏的应对方法分析

（一）提高学生探究活动参与度

科学教学注重培养学生的实践能力，促进学生的自主探究，让学生在探究活动中增长经验、知识，并能够利用各种科学知识解决实际问题，从而提高学生的科学水平。但是在实际教学中，很多教师虽然进行了探究活动，但大都自己独立完成，并没有让学生有效参与其中，给予学生充分的自主动手时间较短，致使学生的学习积极性难以被有效激发。因此，教师必须注重对学生的学习需求及学习兴趣进行准确了解，对探究活动时间进行合理安排，并让学生有效参与到探究活动中，这样才能更好保障科学教学的质量。例如，在学习“物体在水中沉浮现象”时，教师可以先提问，“纸张在水中是下沉还是上浮”，并引导学生进行猜想。然后教师可以指导学生进行实验，在一盆水中放入一张纸，观察沉浮现象，并指导学生了解物体沉浮规律，判断物体在何种情况下会出现下沉或上浮现象。在探究活动中，学生可以观察到，当纸张处于干燥状态时，会上浮；处于湿润状态时，会下沉。之后教师便可布置一些题目，促进学生的自主探究，从而更好提高学生科学水平。

（二）优化探究活动应用方法

以往教师在进行实验教学时，只是依照探究活动的流程以及教学目标进行操作，没有考虑到学生实际学习情况，致使学生在探究活动中所获取的知识并不能较好解决实际问题。因此，教师必须对探究活动教学模式进行优化。教师可以选择合作模式进行探究活动，让学生在探究活动中互相配合、共同解决学科问题，发散学生的思维，从而更好提高学生科学水平。教师和家长需要让学生认识到科学课并非单纯的课堂讲解，而是一种具象的、神奇的自然事实。小学生对未知和神奇现象都非常感兴趣，教师需要抓住学生这一特点，利用各种神奇的实验现象激发学生的兴趣，提高学生的积极主动性。

如教师在教学淀粉与碘的反应时，可以先让学生准备自己的喜爱的水果食物，然后引导学生进行试验，并观察食物的变化。学生在检测熟香蕉和生香蕉时，可以明显发现两种香蕉对碘的反应各不一样，其中熟香蕉几乎没有发生颜色变化，而生香蕉则很快变蓝。此时教师可以引导学生结合教学内容进行思考，学生在教师的指导下，可以很快反应出熟香蕉中含有的淀粉少，主要是由于香蕉熟了之后，所含有的淀粉已经转化为葡萄糖，而生香蕉中仍然含有较多的淀粉，因此会很快与碘发生反应。该种探究活动教学方法，可以有效提高学生的学习兴趣，让学生真实感受到探究活动的良好氛围，从而提高促使学生积极主动参与到探究活动中。

（三）合理选择探究活动

科学探究活动较多，但由于学生的认知能力存在差异，所以教师必须对学生实际学习情况进行准确了解，选择合适的探究活动进行教学，加强对学生的引导，多与学生沟通交流，让学生能够较好理解探究活动的本质，之后教师则可逐步增加探究活动的难度，促进学生创新，提高学生的动手能力，从而更好保障教学效果。教师通过选择合理的探究活动，还可以有效培养学生的创造性思维。为了能够让学生发散思维、积极独立的思考和自主探究，教师需要根据不同的科学探究内容选择不同的探究活动。如教师在教学植物相关知识时，可以组织学生到室外进行活动，为了保障室外活动的安全性，教师最好选择校园、公园等安全地区，并事前对学生做好安全教育工作和分组工作，确保学生在外活动的安全性。学生通过观察植物，可以了解到植物的生长情况、颜色、形态等，让学生可以直观的掌握植物的相关特征，同时教学还需要引导学生结合书本知识进行思考，从而有效促使学生积极主动探索科学答案，营造良好的学习范围、

三、结束语

小学科学学科对科学教师提出了较高标准，要求其充分调动学生的学习积极性，发挥出学生的自主能动性，培养学生的实践操作能力。探究活动的应用则能较好激发学生的学习兴趣，引导其对科学问题进行自主探究，因此，教师必须合理应用探究活动教学法，了解学生学习兴趣及学习需求，提高学生的活动参与度，促进学生的自主探究，从而更好提升学生的科学水平。

参考文献：

[1]段太富.教师如何提高小学科学课探究活动的效果[J].中国校外教育（基教版），2011，（7）：105，126.

[2]秦丹淳.小学科学课探究活动的有效性策略[J].现代中小学教育，2011，（12）：71-71.