小学数学教师教学设计误区分析

王晓敏

摘 要：如何提高教学效率和教学水平？这归结于教学设计的水平和层次如何。在我国现阶段的小学教学阶段，有一部分小学教师在教学设计方面经验欠缺，专业水平不够，认识层面水平较低，实践能力不足，容易出现误差。对教师在教学设计方面出现的一些错误进行分析探讨，找出小学数学教师存在的不足。

关键词：小学数学；教师教学；设计研究；误区

一、教学设计的核心依据——教案，内容浮于表面，本质作用不大

教学计划是每位教师每天必须制订和教学使用的，但是随着网络科技的进步，教师大多为了节省时间或是懒于思考，在网上搜索教学计划，直接将网上现有的教学计划进行复制粘贴，导致很多教师用同样的教学方法，没有对网络上的教学计划进行认真的研究和分析，看是否全部都值得运用，是否适合自己所教的学生，失去了教师的创新能力。

二、教学设计与课堂流程紧密结合，留给学生的创新思维空间很少

作为教师，应该制订适合学生的教学方案，有创新能力，在制订教学方案时，不仅要进行正常的讲授，还要注重对小学生数学课外知识的扩展，培养学生的发散思维，提高学生的学习主动性。

三、教学设计内容连贯性不好、课程重点突出，但不全面

小学数学这门学科是一门专业性学科，小学数学教材是专业人士依据小学生的理解和学习能力进行编制的，所以，教师在确定教学模式的时候要结合小学数学的专业性。教师在制订小学数学教学方案时只注重教学重点，而忽略课外知识的学习。因此，教师要注重培养学生的发散思维，不拘于教材的教学。

四、教学目标本末倒置、无实践价值

在教师的教学工作中，教学目标的制订是关系教学质量的重点工作，正确的教学目标可以引导学生取得优异的学习成绩，提高教学质量，错误的教学目标会导致学生学习成绩下降，只有制订合适正确的教学目标，才能让学生在学习中逐步获得提高。教学目标的意义重大，不容忽视。

五、教师对学生的了解太少、过于强势

小学生的心智都不成熟，心理需要保护，不够坚强，而教师作为一名长辈，会给学生在心理上造成一定的压力。另外，作为教师，大都觉得自己见多识广，认为自己吃的盐比学生走过的桥都多，自己掌握的知识自然比学生了解的知识多，经常以长者自居，认为小学生就应该认真听教师的，按照教师教授的内容和方法去学习和做题。绝大部分教师不主动去了解学生的学习需求，不懂得换位思考。

六、教学设计丰富但教学模式单一

小学数学教学设计的意见是多种多样、丰富多彩的，其中有很多有益和可行的意见和建议，虽然理论上的意见和建议数不胜数，但是真正运用到教学中的少之甚少。现在随着社会科技的发展进步，很多学校都配备了健全的硬件设备，学校都安置了多媒体，课堂采用多媒体教学，为学生的学习增添了不少色彩，而且很多教师在进行多媒体教学时，还适时地开展了相应的活动。

七、“生活味”和“趣味性”有了，“数学味”没了

部分教师抓不住重点或是偏离重点，以活动为主忽略教学，有一部分教师在小学数学教学时，一味地开展课题活动，认为通过课堂活动可以提高学生的积极性，带动同学一起学习，让学生在课堂上参加活动、轮流回答问题、小组互动，但是这类课堂活动都是千篇一律，没有创新内容，只能给学生建立短时间的记忆，无法达到长期巩固的记忆，很多小学生在参加活动的时候很好很快地记作了游戏内容，但是活动过后，学生就会慢慢忘记课堂活动的内容，无法达到预期的教学效果。

八、情境设置会干扰学生的学习思维

教学情境是现在教学中一直提倡的一种教学方法，经研究和统计发现，良好的学习情境可以培养学生学习的积极性，让学生主动学习。但是作为一名合格的教师，要知道做什么事都有一个度，一旦过度就欲速则不达。小学生自控能力比较差，如果教师在教学过程中一味地以创设教学情境为主，会使小学生爱玩而忽略学习，在过多的教学情境中学生注意力就会分散，无法聚精会神地学习。

九、小组活动探究流于形式

小组活动是教师在小学数学教学中经常采用的一种学习方式，小组活动也是存在利弊的，如何很好地将小组活动的优点发挥出来，避免小组活动的弊端，需要教师对小组活动进行很好的掌控，小组活动组织好，学生可以通过小组达到提高学习成绩的目的，小组活动组织不好，就会影响学生的学习成绩。因为教师在开展小组活动时，很多不自觉的学生会趁机和其他学生玩耍、开小差，自己不但不好好学习，还影响其他学生，所以当教师在开展小组活动时一定要制定合理的小组活动规则。

以上笔者结合自身多年的工作经验对现阶段我国小学数学教学存在的不足进行了归纳，希望能给小学数学教师带来一定的帮助和指导。

参考文献：

[1]刘志平，刘美凤，吕巾娇.小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析[J].中国电化教育，2010，12（102）：84-87.

[2]刘志平，刘美凤.小学数学教师教学设计的十大误区[J].中国电化教育，2010，22（109）：96-98.

编辑 张珍珍

范兴梅

摘 要：教学设计是提高教学效率及水平的手段和方法，但是从目前来看，有部分小学数学教师在这方面并没有积累丰富的经验和较为专业的能力，在认识理解上表现出了不足，实践应用上也展现出诸多漏洞。为此，从常见误区入手，探究小学数学教师教学存在的问题。

关键词：小学数学；教师教学；设计研究；误区

一、教学设计的核心依据———教案，内容浮于表面，本质作用不大

作为一名教师，必不可少的就是每天必须准备和使用的教学计划，但是现在随着科技和网络的发展，很多老师在书写自己的教学计划时都会在网上进行复制，尤其是对教学内容一样和教学方法雷同的学科，有的老师更是依托于网络抄袭。虽然网上得来的教学方案方法都是值得学习的，但是作为合格的教师，应该注重创新，认真学习研究教学方案，并且能通过授课将自己独特的教育方式方法表达出来，而不是千篇一律地去授课。

二、教学设计与课堂流程紧密结合，留给学生的创意思维空间很少

本文现在主要研究和探讨小学数学教学，作为小学数学老师，应该制订合适的教学方案，除了注重教师的讲授，还要注重拓展数学方面的知识，促进学生在数学学习方面建立发散性思维，提高学生对数学学习需求的关注。因此，教师制订小学数学教学方案时，要充分考虑学生的反应情况和实际的学习情况，将这两方面考虑进来，在课堂上留出一定的时间处理这两方面的问题，尽量让自己设置的教学方案符合学生的需求。

三、教学设计内容连贯性不好，课程重点突出、但不全面

小学生使用的教材是具有专业性的，要求其对应的教学模式也具有一定的专业性，因为教材的编制是根据学生的学习经验和学生的理解和学习能力所编订的。虽然教材是专业化的，但是如果老师在书写自己的教学方案时也将教学重点作为主要内容，就会造成学生在进行数学学习时忽略了对其他课外拓展知识的学习，就会阻碍学生的学习思维，困扰学生对学习内容的拓展。

四、教学目标本末倒置、无实践价值

教学目标的设定是非常重要的，因为教学目标设置的正确与否和学生的学习情况成正比，教学目标设置得好，学生学习就会稳步前进，教学目标设置错误，学生学习就无法进步。笔者对本校100名教师的教学目标进行了统计，资料显示96%的教师都将学习的成果检测作为重点，重检验，忽视对学生学习方法和思维的锻炼，这就使学生对学习内容的偏离，这是一种避重就轻的错误方法。

五、教师对学生的了解太少、过于强势

小学生和教师之间的年龄差距较大，教师在小学生面前就是一位长者，不仅在外形上还是心理上都比学生强大很多，小学生往往对教师存在一种敬畏的心态。而小学教师在面对自己的学生时，也会不由自主地认为自己的知识比小学生多、广，而且在年龄上完全处于长者地位，学生应该按照老师的要求去学习和做题，绝大多数老师还没有学会站在学生的角度去思考，他们不知道也不了解学生在面对数学题时的学习方法和需求。

六、教学设计丰富但教学模式单一

教师在小学数学教学设计上有大大小小的不同意见和建议，虽然意见和建议都很好，也能取得很好的成效，但是实际上在教师的教学过程中只有很少的一部分意见和成果能够真正地应用到教学中，现在很多条件好的学校都设立了多媒体教学，增强了教学的乐趣，还有的设立了区角教学和活动教学，但是很多条件有限或是条件较差的学校就无法达到这种高端的教学模式，所以在众多有趣的教学设计中，要不断地进行教学实践，不断完善教学，才能更好地将这些好的教学设计运用在教学中。

七、“生活味”和“趣味性”有了，“数学味”没了

有的老师顾此失彼，过于注重活动，而忽略教学和学习，比如有的老师为了提高课堂学习气氛和学生的积极性，就将数学课改成活动课，让学生积极地参加活动、回答问题，主动地和老师互动。虽然活动课上所有的活动都是围绕着小学数学的学习而进行，但是整个活动课堂没有新颖的数学思想，往往是学生玩完数学游戏后，也忘记了对活动课上数学重点的思考，这样只能事倍功半。

八、情境设置会干扰学生的学习思维

现在教学中注重学习情境教学，认为好的学习情境可以提高学生的学习积极性，提高学生学习的实践性。但是什么事情都应该把握一个度，如果过度了就会适得其反。比如过于注重学习情境，就会使小学生将注意力转移到好玩的情境上，而忽视了学习的重要性，小学生的自我控制能力不强，有的学生能集中自己的注意力，就可以学得更好，有的则无法控制。

上面几点就是小学数学教学的几点误区，作为老师，要特别注意，并且在日常工作中积极创新。

参考文献：

[1]刘志平，刘美凤，吕巾娇.小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析[J].中国电化教育，2010，12（102）：84-87.

[2]刘志平，刘美凤.小学数学教师教学设计的十大误区[J].中国电化教育，2010，22（109）：96-98.

编辑 张珍珍