优化课堂教学，提高学习效率

吴碧云

摘 要：教师在课堂教学过程中，既要有引导的能力，又要有创新的意识，采用灵活多变的教学方法，运用合理有效的优化措施，营造愉悦、和谐的教学氛围，引导学生自主性探究学习，在乐学乐教的氛围中圆满完成教学任务。叶圣陶曾说：“教师当然要教，而尤宜致力于‘导。导者，多方设法，使学生能自求得之，卒底于不待教授之谓也。”这就是优化数学教学课堂结构的基本思想。

关键词：教学；优化；教师；学生

《义务教育数学课程标准》中明确提出：学生在学习过程中要学有所值，特别是实用性较强的知识，对于处理日常生活中的有关问题有着实际的可操作性，才能更好地促进学生的发展，更好地延续课堂教学的实效性。在教学活动中，合理有效的优化教学课堂，让学生真正享受到学习数学的快乐才是数学教学的重中之重。笔者结合自己的数学教学经验，浅谈几点如何优化课堂教学的愚见。

一、教师要摆正位置

新课程标准要求，教师的教学工作应遵循“教师为主导，学生为主体”的主线展开，在以往的实际教学过程中，由于受传统教育模式的影响，教师常常是“主演加导演”，无法摆脱“满堂灌”“填鸭式”的模式，学生始终处于从属地位，主动性完全被抹灭，学习激情丧失，只能被动学习，这样就偏离了素质教育的要求。因此，在实际教学过程中，教师应摆正自己的位置，以“一切为了学生，为了学生一切”为目的，寓教于乐，巧妙灵活地设置教学过程，开发学生的智力，培养学生的主人翁意识，注重同学间的团结合作。

二、开讲注重吸引力

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”但是在教学中很多教师却把知识的导入、情境的创设当作是提高灌输知识效率的一种手段，而忽视了情境导入的本质内涵，“换汤不换药”，根本起不到应有的效果。创设情境首先要根据学生实际，迎合学生心理，这样学生的学习兴趣才会被调动起来，紧接着教师通过多媒体的使用、自主探究、物质刺激等多种外在手段使学生的兴趣能够持久化，不知不觉中学生学到了知识，达到了预期的教学目标。例如，在教学人教版“位置与方向二”这一课时，我为学生创设了一个《龟兔赛跑续集》的童话故事，通过展示制作的课件，巧妙提出了一个具有挑战性的问题：这一次乌龟还会赢吗？通过课件展示赛跑结果：乌龟又一次赢了！这一次兔子又是为什么输掉的呢？这样就很自然地把学生的注意力给吸引住了，学生个个聚精会神，兴趣盎然，不断地开动自己的小脑袋，通过观察、交流、比较，最终有所体悟，对将要学习的知识有了更深的理解。

三、授课中触发学生灵感

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”在教学活动中，要引导学生独立思考，让学生积极主动地尝试探求新知。切记：学生自己能发现的知识点，教师绝不越俎代庖，学生能通过自己所学的知识加以理解并掌握的，教师绝不急于求成、代替讲解。学生通过独立思考不仅掌握了知识，也促进其思维的发展。让学生主动参与学习、探索问题，既掌握了知识，又发展了思维。

四、练习要精彩有味

课堂练习也是教学过程中必不可少的一环。它既是学生对教师知识传授后掌握程度的反馈，也是巩固所学知识并形成技能技巧的必要途径。所以练习的形式也要寻求创新，这就要求教师把握学生的知识层面，紧贴教材实际，制订出一套彰显数学趣味，让学生有种强烈的练一练的欲望的策略。教师要赋予那种传统的、呆板的练习形式，乏味的练习内容以生机，使学生被激发出来的学习兴趣不至于被无情淹没，使学生愉悦的心情、振奋的精神不受到严重的扼杀和抑制。如讲授“认识人民币”这一课时，通过课堂上的讲授，学生已经对面值大小、换算方法有了一定的知识，在练习中，可以设计让几个学生模拟购物的游戏，学生通过角色的扮演产生了浓厚的表演欲，一个个跃跃欲试，接着通过几个“顾客”拿着不同面值的人民币去购买物品，出现了找零现象，此时“售货员”根据所学知识学以致用，在互动中很自然地就掌握了各个面值之间的关系，达到很好的教学效果。

五、评价要及时中肯

教育家斯维特洛夫说过：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”课堂评价在日常教学中经常要用到，当教师提出一个问题时，由于学生理解能力的差异性，会出现或对或错的回答。针对这些回答，教师要给予恰如其分的评价。教师的简要评价可以使学生从中获得启示，达到获取知识、提高能力、启迪思想的目的。如我在课堂上针对一些首先发现问题的学生给予及时表扬：“你好厉害，你是咱们班第一个发现真理的小数学家。”“你真棒，老师可以看出你是一个很细心的孩子，加油！”又如学生经过无数次的努力终于解开了一道难题，我会说“好样的！”“祝贺你，成功了。”等等，对于学习程度差的学生，我会在不触及孩子尊严的情况下给予深情地惋惜，并及时鼓励。如“你的想法很好，可以再完善一下。”“没关系，再说一次，老师相信你。”“希望你下次回答更好。”等等。只有让学生感受到老师的真诚，才会很好地接受老师的评价。教师情真意切的评价，定会让学生如临春风，如坐春雨。

综上所述，教师在教学过程中，不但要有厚重的知识积累，又要有勃发的能力；既要有引导启发的能力，又要有创新的意识；既要敢于让学生说话，又要给学生动手的机会。“教师当然须教，而尤宜致力于‘导。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”这就是优化数学教学课堂结构的基本思想。一句话，积极稳妥地开展教学改革，优化课堂教学是一项长期而艰巨的任务，需要广大教师共同努力。

参考文献：

[1]翟雪曼，徐世贵.有效教学与名师优化课堂设计[M].天津教育出版社，2014.

[2]胡庆芳.优化课堂教学方法与实践[M].中国人民大学出版社，2014.

[3]王辉.中学生高效率学习法[M].译林出版社，2013.

编辑 鲁翠红