数字化为农村小学数学教学注入新活力

荣艳堂

摘 要：小学数学具有抽象性、严谨性，而农村小学生生活经验的匮乏和抽象思维的局限性，导致了许多农村小学生认为数学是一门枯燥、乏味、难学的科目。数字化教学的应用为农村小学数学教学注入了新的活力。

关键词：数字化；农村小学数学；新活力

传统的、单调的数学教学方式已不适应形势的发展，而数字化教学以它独有的特点，应运而生，适应了农村小学数学教学，让教师教得轻松，学生学得愉快。

一、数字化的应用，使小学数学教学形象化

在农村，小学生学习生活环境使他们的知识面狭窄，见识较少，习惯于看得见、摸得着的东西，思维还处于从具体形象思维向抽象思维的过渡阶段，对生动形象的事物容易接受；而教师抽象的语言讲解，静态的黑板板书，对于小学生来说是枯燥无味，不容易理解的，这样使教学效果大打折扣。

数字化在数学教学中的应用，改变了这一现状。它集声、形、色为一体，设计的图形、影像、动画、数学、符号等相互配合，帮助学生建立了一个以感知现象—形成表象—概括抽象—理解深化的认知过程，为学生创设直观生动、形象逼真的教学情境，这一特点正好破解了老师难讲明、学生难学懂的难题，激发了学生的学习兴趣，促进了学生自主学习，便于学生吸收转化，大大地提高了教学效果。

如，在教学四年级的《平行四边形的面积》时，我运用了数字化教学手段，将两个完全一样的三角形，通过旋转、平移拼凑成一个平行四边形，利用已学过的三角形的面积公式推导出两个三角形面积之和等于等底等高的平行四边形的面积，即得出了平行四边形的面积公式。

二、数字化教学的应用，使小学数学教学生活化

在小学数学教学中，我们不仅要了解教材，更要了解学生，尤其是农村的小学生，他们接受知识的主渠道在课堂，在教师。从新版小学数学教材的编排上，不难看出：教材显现的不是知识上的简单罗列，而是带有非常明显的生活化色彩，但数学课本上的例题、插图、推理、证明等都是静态的材料，单靠教师抽象的语言描述，学生不易理解，难以激发他们的主体参与意识。根据实际情况，课堂教学是农村小学生学习数学的主阵地，如何利用数字化教学，帮助学生在课堂上经历生活化的学习过程，使他们从生活中发现数学、学习数学、运用数学的思想和方法，去分析社会生活中的各种情况，用学到的数学知识解决生活中的实际问题，让孩子有求知欲望，让课堂成为沟通数学知识与生活知识的桥梁，让学生把数学问题生活化，生活问题数学化，让他们运用数学的思维方式去观察、去分析现实社会，解决日常生活中的问题。

如，在教学二年级“时间单位”时，由于时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的事物表现出来，比较抽象，但又与生活紧密相连，必须让学生学会从抽象认识到具体感知，于是，我事先在一体机上制作了一个大钟表，上面的大格和小格都显示得很清楚，再让学生利用已学过的钟表知识：时针从一个数学走到下一个数学表示1小时，分针走一小格表示1分，秒针走1小格表示1秒，小时、分、秒之间的进率是60，然后用鼠标点击“运行”，时针、分针、秒针同时走动，再点一下“暂停”，让学生读出钟表上的时间，或拖动秒针或分针自行转动，使学生明白秒针走一圈，分针走1小格，分针走一圈，时针走1小格，最后让学生观察日常生活中的钟表进行再认识，让学生将数学知识与生活知识有机相连，让数学知识生活化，生活知识数学化，学以致用，铭记在心。

三、数字化教学的应用，使小学数学教学便捷化

在传统的教学中，教师尤其是农村教师，受当地当时条件限制，往往都要利用自制的教具或寻找生活中的物体，这样，教师在备课时既费时费力，又可能因为这些教具不完美给学生带来学习上的麻烦。运用数字化教学后，这些弊端就完全可以避免。教师还可利用数字化教学，在备课时分享网络教学资源，根据学生实情及自己的教学习惯、认知程度，选择性地下载或改编、制作自己的教学课件，尽量使教学效果最优化。这样，不仅方便教师的教学，减轻教师的教学负担，还达到了事半功倍的教学效果。

同时，由于教育软件的开发程度逐渐提高，课堂教学、课后练习、章节训练及总复习的设置网络平台上应有尽有，利用数字化教学，学生不仅可以在课堂上随堂练习，进行知识强化，还可以在课后通过网络练习、自主学习，巩固、反馈，加深印象，而这些对于农村教育而言，由于留守儿童偏多，家长普遍文化程度不高，通过数字化教学及教育平台，可以实现教师在线辅导家庭作业，还可以进行师生互动、探讨，实现教与学的便捷化。

总之，数字化教学在农村小学数学教学中的应用，以它独有的特点：形象化、生活化、便捷化为师生所接受，有效地化解了因生活在农村，受家长文化程度不高、留守儿童偏多、知识相对狭窄、可用的教学资源不足等带来的教学难题，为教师创造了一个全新的教学环境，为学生营造了一个宽松的学习氛围。因此，数字化教学的应用，犹如一缕春风，为农村小学数学教学带来了无限生机，注入了新的活力。

编辑 鲁翠红