夯实“双基”,让“小苗”茁壮成长
2016-05-14葛恒如周丽娟
葛恒如 周丽娟
摘 要:新课程标准下,“双基”是指基础知识和基本技能的训练。“双基”教学是教学的重点,更是教学的难点。在数学教学过程中,“双基”教学有助于学生对基础知识的理解,学生只有掌握了基础才能够解决生活中各种各样的数学问题。“双基”就如同盖房子的地基,没有牢固的地基就没有万丈高楼平地起。以下是对夯实“双基”的尝试与思考。
关键词:数学基础;口算;思维对话
一、抓好口算,为数学学习打下基础
新课程标准强调指出:“提高学生的计算能力,有助于树立学生的数学素养,有助于培养学生解决问题的能力,有助于树立学生认真、细致、耐心,不畏困难的品质。”计算要过关,必须狠抓口算。口算是笔算的基础,作为教师要关注学生的学习过程,教师可以在每节课上利用3~4分钟对学生进行口算的训练,培养学生的观察能力,提高其注意力和记忆力。
看似简简单单的口算实际上是和后面设计“如何让一个老师在最短的时间内通知15个同学”有关联。最后得出如果让前面打完电话的同学不空闲下来,继续通知其他同学,就更能节省时间了。
把要通知的学生用a-o15个字母来表示,A表示老师
这正好和本节课前的口算呼应,给后面的教学打下基础。
二、抓好审题,为应用题教学做好铺垫
应用题教学是小学数学教学的老大难,而审题更是解答应用题的关键。为什么学生在读完题目以后还是不知道题目的意思,结果只有教师在唱“独角戏”,如何教学审题?如何让学生能够轻松地理解题意?
1.我会读
为了让学生能真正把题目读到“心”里去,指导学生在读题的时候,可以采用默读的方式,一边读,一边思考。针对审题能力不同的学生进行不同指导,进行分层教学。对审题比较好的学生只作简单指导,而审题能力比较薄弱的学生可进行个别辅导。
2.我能画
审题的第一步是读一读,会读题也不能完全说读完题后就理解了题意。为了提高学生理解题意,理解题目中每个词语的含义,可以指导学生圈圈画画,标上符号。
这样的画横线,画圈作标记,可以让学生对关键词留下印象,读到“心”里去,帮助学生加深对题意的理解。
3.我想说
让学生说一说这道题的意思,就是对这道题目的再加工。如果能表达出题意说明学生已经读懂了题目,表达不出说明还没有完全理解题意。但绝不是机械让学生照着题目读一遍,可以是不说题目中的具体数字,把题目简单说一说。
例如:王阿姨去超市买水果,买橘子和香蕉用去8元2角,香蕉一共花5元,橘子的单价是1元6角,买了多少千克的橘子?
学生在读一读、画一画的基础上对题意有了一定的理解,审题能力比较好的学生可以这样说一说题意,基本上就弄懂了题意,对于审题能力薄弱的学生可以按方法引导他们说一说。
通过简单提问,学生基本上知道了这道题讲了什么事情。在说一说的过程中理解了题意,为接下来分析题中的数量关系打下坚实的基础。
三、抓好练习,为打造“思维对话型”高效课堂作保证
数学练习是教学流程的一个重要环节,是课堂教学的延续,练习效果的好坏,直接关系到数学教学质量的高低。
1.当堂练习
在课堂上练习,可以使刚刚学习过的知识得到巩固,要保证课内的练习时间充分,克服教师讲得多练得少的情况。练习的内容要紧扣教学内容,由易到难,这样可以做到练习重点突出,有针对性。
2.当堂讲解
学生在完成课堂上教师设计的练习作业时,教师进行及时讲解校对。可以由学生或教师报出答案,或者学生互相批改,教师根据练习的具体情况,及时调整教学,这就犹如“雪中送炭”,在学生非常“饥饿”的状态下给学生吃,这样不但吃得香,而且吃得好。
3.当堂订正
教师根据学生练习的具体情况,对“错的”比较多的题目,可以及时进行补充讲解,要求学生在课堂上订正。这样增加了学生课上集中注意的时间,教师可以在下课后收取课上的小练习,只有订正好了,才能交给老师,提高了练习的质量,对学生起到一定的督促作用。
做好上面的三个“当堂”,就能做到当堂发现错误,当堂订正错误,把错误消灭在课堂内,对提高教学质量有保证。
编辑 孙玲娟