小学语文课堂导语设计技巧

曹萍

摘 要：课堂教学是学生收获知识与技能的主阵地，而巧妙的导语可以有效地激发学生强烈的求知欲，增强学生学习的主观能动性，提高课堂的教学效率。结合自身的教学经验，简单谈谈在小学语文教学中设计导语的几种方法。

关键词：小学语文；课堂教学；导入方式；技巧

良好的开端是成功的一半，课堂导入对于一节课的教学质量具有十分重要的作用。因此，教师要将课堂导课重视起来，由于语文课文都有不同的教学内容，那么教师就可以充分利用不同课文的特点，采用不同的教学方法，吸引学生的学习兴趣，进而达到高效的课堂教学。

一、情境渲染法

情境教学是新课标教学要求下的一种新型的教学模式，也是颇受教师青睐的一种教学方法。教师在课堂教学中通过创设合适的教学情境，为学生渲染出一定的气氛，有助于激发学生的情感，使其自觉主动地投入课堂活动中，进而达到有效教学。

比如，在教学《狼牙山五壮士》这篇课文时，为了让学生能够对文章的学习充满兴趣，更好地理解文中人物的决心与精神，我首先利用多媒体设备为学生播放了这个电影的一个片段，学生通过视觉的刺激，心情久久不能平静，然后我再让学生带着这样激动、紧张的心情进行课文的学习，了解故事发生的背景，弄清楚前因后果，学生对课文的理解与接受程度得到了极大的提高，对课文主旨的理解也很透彻。

语文不仅是要传授给学生知识，还要塑造学生的品格，培养学生的情感，对于小学生来说，其不仅是收获知识的手段，还是其养成正确的价值观与情感态度不可或缺的一门课程，是他们成长为优秀人才的奠基石。

二、联系实际法

语文课文的很多内容都是生活中的实际现象，学生往往能感觉它却不能理解它。由于小学生具有强烈的好奇心与求知欲，教师将这些生活中的现象进行总结，上升到理论的层面，就很容易激发学生的学习兴趣，因此，教师可以从学生亲身经历的实际问题导入新课，使学生怀着好奇心与新奇感，怀着浓厚的兴趣与探索的热情进行课程的学习。

比如，在学习《两个铁球同时着地》这篇课文时，我首先让学生通过分组实验的方式验证结论，然后再让学生根据实验的结果得出自己的结论，并判断文中的内容是否正确。学生对于这样的学习方式充满了新奇感，他们积极地参与课堂活动，课堂学习的气氛十分热烈。接下来我再带领学生学习课文，他们的学习热情十分高涨，课堂教学达到了意想不到的效果。

联系实际导入新课，不仅会让学生感受到语文存在于生活中的方方面面，还会使学生对语文学习充满亲切感与熟悉感，进而降低学生学习的难度，提高教学效率。

三、故事激趣法

爱听故事几乎是小学生的共性，有趣的故事能够将小学生的注意力有效地集中起来，使其全身心地投入故事情节中，从而在课堂学习中将兴趣转变为动力，积极地投入课堂学习中。

比如，在学习《长城》这篇课文时，我就首先为学生讲述了“定城砖”的故事。有一位工匠名叫易开占，经过他计算过的所有建筑的用工用料都十分准确。在修建嘉峪关时，监事官要他计算修关所需要用到的砖的数量，易开占计算后说需要九万九千九百九十九块砖。在工程竣工后，最后剩下了一块砖，监事官知道后十分高兴，正想以此为借口克扣易开占和工匠们的工钱，哪知这时易开占说：“那块砖不是普通的砖，而是神仙所放，是定城砖，如果将其搬走，那么城楼便会塌掉。”监事一听此言，便不敢再追究。之后，这块砖就一直放在那里。直到现在，这块砖仍保留在嘉峪关城楼之上。

学生听过了这个故事，就迫不及待地想要看看定城砖，于是我便利用多媒体为学生播放了一些长城的图片，他们看到长城的宏伟与壮丽，对课文的学习都充满了兴趣。

四、巧设疑问法

巧妙设疑是教师在教学中最常用的导课方法，其能够将学生的求知欲充分地激发出来，将学生学习的积极性充分地调动起来，进而有效地提高课堂教学质量，保证课堂教学效果。

比如，在学习《晏子使楚》时，我就为学生设计了这样的问题：如果有人故意侮辱你你会怎样做呢？是忍气吞声还是反击呢？你该如何保护自己呢？学生听到这里都提出了自己的看法，然后我接着说：晏子是充满了聪明智慧的，下面我们来看看晏子是怎样回击那些讽刺自己的人。学生便带着兴趣跟随着我一起进行课文的学习。他们在有感情地读课文时深深地体会到晏子的机智，体会到语言的巧妙，对课文的理解也很透彻，大大地降低了学习的难度，提高了学习效率。

采用巧妙设疑法进行导课，学生带着问题进行课文的学习，他们会全身心地体会文章的内容，理解文章的主旨，进而使教学效果得到一定的保障。

小学语文课堂教学的导语设计没有固定的模式，教师可以根据不同文章的特点，结合文章的具体内容，为学生设计贴切合理的导入方式，充分激发学生的学习兴趣，使其在课堂一开始就能够全身心地投入课堂学习中，积极主动地学习知识，进而实现学有所获。

参考文献：

[1]魏志红.小学语文有效教学导语设计的技巧探析[J].湖北广播电视大学学报，2010（1）.

[2]安正俊.浅谈小学语文课堂之导入艺术[J].科技视界，2016（1）.

编辑 谢尾合