读写结合，学得更扎实

顾彬

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”语文课程的内容是丰富多彩的，为读写结合提供了良好的物质材料，及时总结课文中好的写作方法，引导学生进行读写结合训练，既能提高学生对课文内容的理解、感悟，又可提高学生的写作水平。

读写结合有很多方式：句式仿写、构段仿写、填空补白、发挥想象等，小学生更多要着重于语段的构思与表达，所以对孩子进行构段模仿和填空补白很重要。

一、构段仿写，管用

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外，还可巧妙地抓住这一语言学习的“练点”，进行仿写。指导仿写是小学生作文的重要途径和训练形式，这样的仿写就是要求学生在丰富的语感积淀下，“依样画葫芦”操练语言，激发学生的写作兴趣，提高写作能力，培养和提高学生的创作能力。

如《麋鹿》一文中，开篇就介绍了麋鹿优美的生活环境，给人无限的向往；随后，有用类比的说明方法介绍麋鹿不同于其他鹿的外形特点和生活习性。在备课时，我们备课组如何就这两个方面进行研讨。教学这一段时，我们把学生的注意力放在学习表达方法上，而不是放在对内容的理解上。为了让学生将学到的知识内化，并转化为写作技巧，我们指导学生仿写一种动物。让孩子学会用环境描写开篇，用类比写动物的外形和习性。经过不断试水、修改、点评，学生很快就掌握了此方法，这种练习比教师喋喋不休地介绍，管用得多了。

二、填补空白，有用

“补白”是书画作品的专用语，是指在作品留有空白的地方“润色”。小学语文课文大多选自名家之作，这些作品使用的语言是一种具有审美功能的表现性语言，包括很多“不确定”和“空白”，这就是文本语言的“空白点”。这些“空白点”并不是作者行文的疏忽和无奈，而恰恰是作者不忍点破的韵外之致——只可意会的弦外之音或谋篇布局的独具匠心。

老师要善于抓住文章中的空白点，挖掘文章中言犹未尽之处，创设情境，激发学生的思维，填补文章的空白。引导学生依据课文内容，结合生活体验，展开想象，合理地补上言语的空白、情感的空白以及意境的空白。

如《爱之链》一文写出了乔伊、老妇人、乔伊妻子互相关爱的故事，那当乔伊醒来，以后会发生什么事情，老妇人离开时是怎么与乔依告别的？她说了什么话，做了什么事？乔伊又是怎么做的，神态怎样？这些场景文中都省略了。作者有意留下的空白，教师可以促使学生调动过去的阅读经验，顺应课文合理推想可能发生的种种场景，进而进行有效的拓展训练。再如《小草和大树》一文，可以让学生以《信寄出之后……》为题，让学生想象夏洛蒂是怎样怀着惴惴不安而又十分期待的心情，等待骚塞的回信的；还可以让学生以《骚塞，我想对你说》为题，写写夏洛蒂的成功是对当时以骚塞为首的封建势力的有力反驳。

这种新颖别致的填补练习拓展了学生思维，培养了学生的思维和语言表达能力，更进一步地加深了学生对课文的感悟理解。

三、迁移旧知，轻松

年段目标不同，我们对每一篇教材的挖掘点就不同。如何借助教材的编排帮助学生体验写作的全过程？所以灵活迁移旧知很重要。

比如三年级开始，我们要关注学生构段能力的指导：总分、分总、总分总。

上册的《北大荒的秋天》在第二单元，整个单元都是关注学生写景能力的培养，而它的第4自然段，是第一篇典型的总分写景段。“原野热闹非凡。成片的大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声；挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了。”作者抓住大豆、高粱、榛树三样事物来写出原野的热闹。于是，我课堂上及时拓展，要求孩子学着这种写法，以“一下课，学校沸腾了。”作为总起句，抓住三样事物进行写段练习。

上册的《东方之珠》在第五单元，而它的第5自然段，也是用典型的总分结构。“一到夜晚，整个香港就成了灯的海洋。港湾里闪耀的灯光，像五颜六色的焰火溅落人间。马路上一串串明亮的车灯，如同闪光的长河奔流不息。”不过，这一段文字是从“港湾”和“马路”两个不同的地点来写出夜晚香港的灯多。于是，上课时，我把两段文字同时出示，让孩子在对比中，发现写作手法的同异，最后思考并逐渐清晰：写景可以从不同的事物入手，也可以从不同的地方下笔，写出景物的特点。

学生在语文课上获得了自己读书时没有留意的东西，就会被这样新鲜的知识所吸引，而且让孩子在学习新知识时，巩固旧知，学得更轻松、更扎实。

俗话说得好：“读书破万卷，下笔如有神。”是啊，读与写是辩证的，是不可分割的，我们只有做聪明的老师，充分挖掘教材的言语训练点来提升学生的写作能力，才能取得事半功倍的效果。

编辑 段丽君