基于真实生产环境的过程体验式教学方法在塑料成型工艺

吕焕培 朱火美 张玉玺 陈祥

【摘 要】本文以建构主义学习理论为基础，采用过程体验式教学方法，把真实的生产环境引入到塑料成型工艺实验教学中，从而在整个塑料成型工艺实验过程中，实现以真实环境下的工作过程为向导，引导学生主动参与教学，促进了学生学习积极性，提高了教学效果。

【关键词】过程体验式教学方法；真实生产环境；塑料成型工艺实验

一、引言

《塑料成型工艺及模具设计》是一门为我校机自专业模具方向的学生所开设的专业主干课程，使学生通过该课程学习具有一定的塑料模具设计知识和能力。因此在课程内容的设置上综合性较强，同时具有一定的职业性、实践性。由于随着工业产品质量的不断提高，模具正向高效、精密、长寿命、多工位和多功能方向发展，这对高校的模具设计人才的培养提出了更高的要求。但是，目前该课程的教学与实际要求存在一定的距离，尤其在塑件成型工艺实验这一实践环节，主要以教师操作学生参与为主，因此学生由于没有亲手操作，对产品的成型操作和工艺条件的设置不是十分的了解。以至于学生在毕业后无法直接进行塑料产品生产中的一些工艺参数的调整。感到课堂上所学的与实际有些脱钩，感觉学无所用，同时也背离了企业对模具类人才的要求。

二、教改理论及方法

建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。该理论强调在教学中利用以逼真情节为内容为教与学提供一个宏观情景，使学生在一个完整、真实的问题情景中产生学习的需要，并通过合作学习，学生凭借自己的主动学习亲身体验完成学习目标的全过程。基于该理论，在注射成型工艺实验环节中，改变原有以教师讲授为主，学生被动接受的教学方式，同时为学生构建一个真实的生产环境，让学生在老师的引导下自主的进行知识的学习和应用。

根据建构主义学习理论和课程的特点，在具体教学方法应用上，则主要是采用“过程体验式”教学法。该教学方法强调教学需要出发，创设与教学内容相适应的场景或氛围，让学生主动参与到具体的教学过程中，以提高其学习积极性。因此在注射成型工艺实验环节中，构建一个跟塑料模具企业生产实际相一致的环境，并根据塑料模具企业塑件生产任务，从而在塑件成型工艺实验中让学生以员工的角色对生产的塑件的质量问题进行讨论和分析，从而来培养学生对所学知识的综合应用能力。

三、实验环节的具体教学设计及实施

1.教学内容安排

根据我校机自专业《塑料成型工艺及模具设计》课程的教学大纲要求，在塑件成型工艺实验中要求熟练的掌握塑件成型参数的设置及注塑机的操作步骤，并能对所成型的问题塑件进行分析。因此塑件成型工艺实验环节与学生今后的企业车间实习及从事塑件工艺分析相关的工作有着紧密的联系。所以在该实验的学时安排上比重应有所突出，有6个学时。具体的安排有：（1）讲解注塑机控制台各个控制按钮的作用和功能，并让学生进行操作；（2）讲解成型参数的设置方法，并让学生进行实际操作；（3）根据企业的实际生产过程，给学生设置生产任务，让其根据前面所学的知识，以小组的形式进行操作生产；（4）要求学生对生产中所出现的问题塑件进行原因分析，并完成相应的实验报告。因此整个塑件成型工艺实验教学内容通过“前期生产培训、任务下达、生产操作及问题分析”四个环节来构造成一个真实的塑件生产环境。

2.教学的运行与组织

根据本课程的教学内容和所采用的教学方法，在塑件成型工艺实验教学中，以真实产品“塑料晾衣架”为载体，根据真实环境下的塑件的生产流程和工作任务，将学生分组成几个塑件生产小组，分别给各小组下达塑件生产任务，以企业员工的角色分别进行注塑机操作及塑件生产的前期培训、任务下达及任务分析、塑件的生产及问题塑件分析讨论四个方面的工作内容，并完成相应的工作报告。在实验中，注重学生的自主性，小组内自行讨论分析所出现的晾衣架的质量问题，并做好记录。这样在整个实验课程内容结束时，能让学生完整熟练的掌握塑件的生产过程，为其以后进行塑料模具企业进行生产实习打下良好的基础。

3.实验考核方案设计

根据所采用教学方法的特点，在塑件成型工艺实验环节所采用的考核方法上采用过程考核方法，具体有以下几个方面的内容：（1）学生的出勤及在实验中的纪律表现（10%）；（2）对注塑机操作的规范性（25%）；（3）在规定时间内生产的塑件数量及塑件合格率（40%）；（4）实验分析报告（25%）。根据教改前阶段学生所完成的实验情况来看，比较以往，对注射成型有了较深刻的认识，并对塑件生产工艺有了较为全面的理解。如图1所示的是学生所生产的合格的塑料衣架。

四、总结

通过采用基于真实生产环境的过程体验式教学方法对课程实验环节进行改革，在塑料成型工艺实验教学中建立起一套与塑料模具企业真实生产环境生产过程相一致的教学场景、教学方式及考核体系。在具体的课程教学中，实现以真实环境下的工作过程为向导，突出学生在课堂教学过程中的中心地位，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习技能，使整个实验教学效果得到了提升。

【参考文献】

[1]王旅，余杨奎.建构主义学习理论剖析[J].当代教育论坛，2010（4）：13-15

[2]陈亮，朱德全.学习体验的发生结构与教学策略[J].高等教育研究，2007（11）：74-77

[3]李敦杰.关于“体验式”教学形式的研究[J].教育探索，2009（7）：145-146

【作者简介】

吕焕培，性别：男，出生日期：（1984.10），籍贯：浙江余姚，学历：硕士研究生，民族：汉，单位：宁波大红鹰学院，职称：讲师，研究方向：模具设计制造。

（基金项目：宁波大红鹰学院校级教改一般项目（13ktyb07））