浅议综合实践活动“成果展示”课堂中教师的作用

汤昕倩

【摘 要】综合实践活动是一门以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程，面对学生自我展示的迫切愿望，教师应当积极思考其在课堂中的角色和作用。综合实践活动是一门实践性、开放性、生成性很强的课程，要切实实现综合实践活动的课程价值，提高课程实施对学生发展作用的有效性，克服综合实践活动课程对学生发展影响“表层化”的局限性，需要增强教师指导的有效性。

【关键词】综合实践活动；成果展示；教师作用

综合实践活动课程是一门面以学生自主选择的、直接体验的、研究探索的学习为课程基本方式，以贴近学生现实的生活实践、社会实践、科学实践的主题为课程基本内容，以学生个性养成为课程基本任务的非学科性课程。根据综合实践活动课程的特殊性，上课方式也多种多样，主要分为理论课、选题指导课、方法指导课、课余研究活动、结题展示课等。而最终的结题展示课是整个实践活动的成果展示，对学生的演绎和思辨能力要求很高。相应的，此课堂对教师的综合素质要求更是严苛。教师在综合实践活动课程中指导的有效与否直接关系到课程实施的力度。教师指导低效，则课程实施不力；教师指导高效，则课程实施有力，教师课程举。“一个好教师就是一门好课程”，教师只有坚持以学生为中心找准自己在综合实践活动中的角色定位，才能有效地参与和指导好实践活动。如何设计好综合实践课的主题活动，实现教育的有效性也需要教师去努力摸索，寻找一种真正能够落实素质教育的方式与方法。

“变废为宝”教案赏析片段

在即将开始的展示活动当中，参加作品展示及表演的团队有以下5个小组：分别是heroes小组、CF突击小组、3794小组、黑色翰纶小组、一笑奈何小组。我们要通过她们的表现评选出最佳视觉奖、最佳团队奖、最具创意奖、最佳表演奖和最佳手工奖，而担任本次评审团的小组有夏至未至小组、璇璟晗小组、零月枢忧小组、WWE小组，她们将通过最公正的评判来提升自己的鉴赏能力。每个小组在进行实物展示的时候需要明确以下流程：

1.讲解环节：每个小组针对自己的作品进行仔细讲解，可以采用各种创意，比如小品、情景剧等。在讲解的过程当中突出作品的特点。

2.问答环节：回答其他小组提出的各种问题。

3.作品鉴赏：

共5组，按照以上的程序进行手工作品展示。

以上是我在“变废为宝”展示课中呈现的活动方式，5组展示，4组评审者。老师在整个活动中主要起到引导作用。

谁是活动真正的主人？是谁在“变废为宝”？当然是学生。学生在综合实践活动中提出问题，在活动过程中亲身实践、动手操作、获得成果，然后进行交流、评价、总结。整个主题活动中，都是学生决定着活动的进程，那么教师应该在“成果展示”课堂上做点什么呢？

（一）学会成为优秀的组织者

在活动过程中，需要特别强调组织管理。学生或在教室，或走向社会，或走进大自然，活动范围远远超出教师视野范围；而且每个小组活动的时间、地点、方式及进程都不一样，有时即使同组成员，由于分工不同，所做的事情也是不一样的，在学习中遇到的困难和问题也不尽相同。所以教师不仅要对学生的探究活动进行全程的指导，而且还要在情况需要时对探究活动进行必要而有效的组织。“变废为宝”展示会中，9个小组的分工以及职能应该如何分配，我曾经思考过一段时间。如果9组作品均展示时间不够，并且不能优中选优。如果仅仅选优秀的小组进行展示，其他小组肯定会产生自卑心理。那么最好的方式就是拥有优秀作品的小组进行展示，而且其余小组可以成为评审团队。这样一来，各自分工，小组的每个人都获得了展示自己的机会。在整个探究活动过程中，始终贯穿着教师的组织与协调工作，教师就像一条链子一样，使学习中的各个部分、各个环节、小组之间、同学之间协调有序，活动井然有序。教师如果组织得好，就能产生部分之和大于整体的效果，反过来，如果教师不善于组织，让学生进“自由”王国，教师退居边缘，成为“局外人”的话，那么学习效率低，影响学习的效果。

（二）倾听且鼓励

综合实践活动指导纲领特别强调：“在指导过程中，教师要努力成为一个倾听者和交往者，重视学生的内心世界，倾听他们的认知和感悟，并给予相应的认可和鼓励，使他们的天性得以充分展示。在倾听学生自己的想法的基础上，帮助学生在活动中产生新的、更精彩的观念。”在“变废为宝”展示课中，我在每一组进行展示过后给予了相应的肯定与赞扬。例如：CF突击小组的“玉清寺——杨家坪”428路公交汽车模型，他们在展示过程中，演示了一段公交车上的让座情景喜剧。他们细腻的手工制作加上文明礼仪的教育赢得了全班同学肯定的掌声。“CF突击小组懂得将废弃泡沫二度利用，不仅手工制作技能了得并且善于观察生活，倡导大家向有需要的乘客让座，让我们受益匪浅。”在我说完这句话后，我观察到了小组同学脸上泛起的笑容，倍感欣慰。我知道我的鼓励话语起到了点睛的效果。

（三）适当质疑、询问和学生一起探究

展示课上，在学生做完汇报后，教师不仅需要给予肯定，还需要适当提出质疑，询问和学生一起探究。在“变废为宝”展示会中，当CF突击小组的公交车上的CNG标志被我注意到后，我趁机提问，“为什么公交车上有CNG的标志呢？”引起了同学的关注，这就自然而然的生成了下一个研究的课题。根据这个问题，同学们又衍生出了“CNG是什么英文单词的缩写？”“CNG的含义是什么？”用质疑询问的方式提出带引导性的问题让学生去思考，教师偶尔装装糊涂，实在是一件很有乐趣的事情。而和学生之间闪耀着智慧火花的富有理性的激烈辩论，更能抓住学生的注意力，使之热情参加到活动之中。

综合实践活动，其实是一个平台，是一个学生展示自己的平台。在这个过程中，教师必须要卸下自身骄傲的身段，发挥自身在综合实践活动中的积极作用，正确认识自己的角色，才能更好地进入角色，扮演好角色，使这门课程开展地更顺利、更深入、更有效。综合实践活动是现代教育中的个性内容、体验内容和反思内容，与传统教育片面追求教育个体的发展、共性和知识有所不同，综合实践活动提供了一个相对独立的学习生态化空间，学生是这个空间的主导者，学生具有整个活动绝对的支配权和主导权，能够以自我和团队为中心，推动活动的进行。在这个过程中，学生更谋求独立完成整个活动，而不是聆听教诲和听取指导。

综合实践活动课程实施过程中，学生是活动的主体，是主角；教师是课程的引导者、促进者、服务者。教师在课程实施中要转变角色，进行有针对性的指导。组织者、倾听者、质疑者、鼓励者……综合实践活动中教师的身份多重，扮演着学生所需要的每一个角色。