如何引导学生自主学习

张子亚

【摘 要】把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生，让学生自主学习，给学生充分的学习时间，放手让学生自主学习，创设自学的“气氛”，让学生的学习主动性得到充分的发挥，这是培养学生自学能力的主渠道。

【关键词】小学生；自主学习；指导

在教学活动中，我们应大胆放手让学生自己去发现问题，自己探究规律，自已推导公式，自己归纳结论，自己探索创新。这里的放手不是放任自流，教师手里应有一根线，既要放得出去，也要收得回来，否则，学生得到的将是一些肤浅的知识。我们在充分相信学生的能力，充分放手的同时，要在“导”字上下功夫，讲究“导”的艺术，教师“导”得好，学生的聪明才智才能得到充分的发挥，真正驾驭自己，成为学习的主人，才能为学生的自主学习增添活力。笔者就课堂教学中，如何“引导”学生“自主”学习，谈谈我的体会。

一、提供良好的学习氛围，激发自主学习的兴趣

教师在课堂上创造轻松、愉快的学习气氛，能使学生情绪高昂，思维活跃，学习兴趣和信心倍增，智力活跃，接受能力强。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励从而主动学习：①设疑布难，激发学生好奇心理；②巧设悬念，激发学生探知的迫切欲望；③创设情境，使学生自然产生求知的心理冲动。如：教“正比例”时教师领学生到操场，问：现有一根米尺，要量出旗杆的高度，怎样测量。根据旗杆的影子长也能算出旗杆的高度，影子和旗杆有怎样的关系。此后，让学生量出几种不同的杆长和各自影长，进一步研究杆高和影长的关系，进而引出“正比例”的概念。生动的表演能营造愉悦的学习气氛，激励学生主动参与，激发浓厚的学习兴趣。如教学“认识人民币”时最后的练习可创设“售货员”与“顾客”的表演：一位学生扮售货员出示一根铅笔售价为2角7分，其余学生当顾客，谁先准备好付钱的方法，铅笔就卖给谁。在有趣的买卖实践活动中，把认识和使用人民币有机结合起来，又培养了学生思维活动的灵活性。

二、启发点拨，引导学生自主归纳

数学教材中，有许多新知识与旧知识有着紧密的联系，学生完全有能力自学这些知识。像这样的新课，我的做法是：大胆放手让学生去自学，只需要在新知识的知识点上给予关键的一拨。例如：三年级七册教材里面的乘数是三位数的乘法教学时，在新课前复习乘数是两位数的乘法，重点让学生说出乘数是两位数的计算法则。①先用乘数个位上的数去乘被乘数的每一位，乘得的积的末位与乘数的个位对齐；②再用乘数十位上的数去乘被乘数的每一位，乘得的积的末位与乘数十位对齐；③最后把两次乘得的积相加。由此点拨启发学生：乘数是三位数的计算法则，应该怎样？乘数百位上的数与被乘数的每一位相乘，乘得的积的末位应与乘数的哪一位对齐？关键之处，教师引导一下，点拨一下，再由学生归纳出乘数是三位数的计算法则。我相信这样由学生自己动脑想到的比老师教的效果要好得多。老师既感到教得轻松，学生也感到学得愉快，同时也给了学生一个活动思维的空间。

三、操作实践，引导学生自己发现

在数学教学中，教师应重视学生动口、动手、动脑的能力，多让学生动手操作，借助操作启发动脑，使学生由被动学习转化到主动学习，让他们自己去发现，找到规律。例如：我在教学体积时，让学生准备一个透明的溶器，在溶器里面装半杯水。另外准备2块大小不一的石块，用线把石块套起。先让同学们把小石块吊入溶器，观察水面的变化；再吊入大石块，再观察水面的变化。让学生得出石块占了一定的空间。石块占的空间小，体积就小，占的空间大，体积就大的道理。由此引出不管什么物体（包括我们坐在教室里的人）都要占一定的空间，这个空间的大或小，就是这个物体的体积。于是让学生自己说出什么叫体积。这样让学生亲自操作、亲自发现比老师在讲台上干瘪瘪讲的效果要好得多。学生兴趣也很高。同时也为今后在溶器中取出或放入石块，引起水面下降或上升，求石块体积之类的题型打下了基础。

四、创设问题，引导学生自主探索

在目前数学课堂教学中存在着这样的现象：老师不放心，讲得过多，牵得过细。但事实上，由于每个学生智力的差异、基础知识的差异、生活经验的差异、生活环境的差异，即使面对同样的问题，他们的思维方式，采用的手段和方法也有差异，教师的讲解与细节往往不能满足学生的需求，有时反而会适得其反，学生学习数学的兴趣就会被扼杀，学习的潜在能力也从中受到抑制而倒退。更谈不上什么学习的自主性。因此，要本着让学生独立思考、自主学习的原则，创设问题时必须留有一定的空间。有了思维空间，才有思维活动，才会自主学习。例如：十一册“按比例分配”的练习题中有这么一道题：“甲、乙两个数的比是5：6，甲数是10，乙数是多少”？我在讲题时首先尽量让学生从多方面展开联想。师：根据甲数和乙数的比是5：6，可以联系到什么？生：①乙数和甲数的比是6：5；②甲、乙两数的总份数是10；③甲数是乙数的5/6；④乙数是甲数的6/5。师：“根据以上的联想，你能用几种方法解答？”教师这样一说，学生争先恐后地举手解答。通过这种设计，不仅调动了学生的自主学习积极性，同时也使学生感受到了一题多解的灵活性，更使学生体验到了自主探索获得成功的喜悦之情。

五、运用多边互动，使学生成为学习的主人

美国临床心理学博士米歇尔·惠特尼在《孩子，你开窍了》中建议，让孩子想想长期和短期目标，试着让他们自己订计划。不过，惠特尼建议，孩子可决定什么时候执行或终止计划。当然，父母要对孩子的计划进行约束，添加上一些条款，如每天按时回家、先做功课、学习时不得分神等。“计划本身不是一定让孩子达到某个目标，而是看能否成功遵守计划，坚持到底。”惠特尼说，如果坚持下来，孩子就会感受到学习的主动权掌握在自己手中，并且让他们看到了自己有能力和信心达成目标，会激发出自发学习的主动性。理解孩子的强项和弱项。如果孩子数学成绩不好，但语文成绩优秀，教师不要强求他们把两门功课都学好，而应该抱着“优势更优，弱势成绩平平就好”的想法。让自主学习成为孩子学习的驱动力，这样也需要家长的配合。我觉得有些家长在孩子小的时候越俎代庖的行为，让孩子丧失了自主学习的兴趣和动力。家长对孩子的呵护固然令人理解，但切莫过了头。建议家长做到三点：第一，让孩子依靠自己的力量完成作业，启发其领悟学习的真正快乐；第二，端正孩子的学习态度，让孩子知道学习是自己的责任，应该向老师、书本学习，父母不可替代；第三，鼓励孩子学会吃苦，无论作业做得多晚，都鼓励他自己钻研，如反复思考后依然不懂，家长不妨给孩子一些启发或鼓励孩子和同学讨论。

综上所述，教师在教学中随时想到要以学生为主体，教师为主导的教学原则。不要教死书，要多给学生一些思维的空部，引导他们展开丰富的想象力，去探索、去创新。