新课标下如何提高初中数学课堂教学效果

董正伟

【摘 要】课堂是实施素质教育的主渠道，课堂教学是学校教育活动的基本组织形式，是传授知识、培养能力、全面提高学生素质的主要途径。新的课主体性、倡导新的学习方法，体现学生的主体，教师的主导，使学生能主动参与数学课堂教学。让学生愿意学习数学，主动参与课堂活动，一定能取得极其好的效果。

【关键词】新课标；数学；教学效果

随着教育改革的不断推进和新课标的实践的步步深入，如何才能切实提高初中数学的课堂教学效果，这是我们广大初中数学教师面临的又一课题。教学情景的设计实际上就是教师为学生创设一个宽松、有趣、全员参与的、有意义的探索知识的学习情景。教学中应该设计有效的问题情景。只有这样，学生的思维才能始终处于积极状态，从而敢想、敢问、敢创新，才能取得最佳的学习效果。

一、创设情景，激发学生对数学课堂的兴趣

学习兴趣是指学生渴望获得科学的文化知识，并主动去认识它，探索他的一种倾向，使内部动力中最实现、最活跃的成分，是推动、激励学习的最有效的动力。只有使学生对所学习的内容感兴趣，学生才会产生强烈的求知欲望积极主动地参与学习的过程。因此，教师在教学课堂过程中，可以借助讲故事、游戏等提出一些挑战性的问题，唤起学生的无意注意。激发学生的兴趣，提高学生的学习热情，让学生积极主动地参与到数学活动中去，在愉悦的学习氛围中学习数学知识。在这种和谐愉快的氛围里，引导学生积极思维，由“被动”变为“主动”，使他们求知的欲望越来越强。只有这样，学生的思维才能始终处于积极状态，从而敢想、敢问、敢创新，才能取得最佳的学习效果。我们可以从以下几方面做起：以幽默的谈吐吸引学生。幽默感在教师的语言修养中占据特殊地位。幽默是一种行之有效的教育手段，用风趣幽默的语言，使学生从抽象、机械的书本中看到生动鲜活的现实，教师如能做到教学语言风趣幽默，就可使抽象的内容变得生动形象，就会在学生的大脑中形成表象，便于其充分感知教材，并最终深刻的理解教材。例如：在讲《二次函数的性质》时，将它比作爬山：单调递增——你每走一步，你的位置就高了，随着你步伐的增多，你的位置越来越高，那么就是随着自变量的增大，函数值也增大；单调递减——如下山，随着自变量的增大，函数值而减小。这样学生很容易理解，并能很好地掌握知识。设疑、解惑、以激发学生兴趣，并主动参与数学课堂教学。学起于思，思起于疑。因此教师要结合教材内容，在重点、难点，通过设疑、释疑，激发学生兴趣。例如：《合并同类项》时，提问：上节课所学内容：“有理数的加减乘除”时，生：有理数有大小，可以比较大小，可以进行相加相减。师：字母不能比较，那么，它能否相加相减？这时，许多学生开始在练习本上画，激起学生的思维能力、分析、探索，向量能不能相加呢？在他们的心中产生了疑问。从这可知，学生实际上对新鲜的知识有很强的好奇心，教师能抓住这一点，在课堂教学中，能收到很好的效果。在教学活动中，教师应该尊重和爱护学生，对每一个学生都应该充满信心，那怕是教师的一个眼神，一句话，一个手势，都会给学生带来安慰和鼓舞。

二、巧妙设计活动，引导思维参与数学课堂

教师在上课之前要认真备课，分析教材，备学生，根据实际情况，让每个学生都“动”起来，成为课堂的主人，并积极参与数学教学。让学生的手“动”起来，参与课堂活动。教师在授新课时，可以根据教材和学生的特点，创设一些有趣的活动，让学生在操作的过程中，体验学习的乐趣。同时，在操作的过程中，将抽象的思维过渡为直观的实体，从中得到要学的知识。教师要重视学生参与过程，动手操作，学会用眼观察，学会动口表达，把外部活动转化为内部语言的形状内化方式。通过动手操作，把活动中积累的经验转变成丰富的表象，是促进学生自主探索，发展思维的有效手段。例如，在学习《立体图形的平面展开图》时，用几个小正方形摆成立体图，1.根据立体图画平面图；2.由平面图画立体图。对学生来说，书上的立体图比较抽象，有一定的空间想象力，比较难。所以，在上课之前，给他们布置作业：做十个边长为5厘米的小正方形，当时，学生感到很疑惑、惊奇，我说：“明天你们带来，用处很大。”让学生自己动手做模型，他们的积极性很高。第二天上课了，我叫他们拿出他们做的模型，摆成两行，第一行4个，第二行2个，第一行上面再平放2个，第二行竖放2个。好！现在我们来观察图形：正上面你看到几个小正方形，整个图形是什么形状，并把它画下来。学生们很兴奋，都把头探到上面，兴高采烈。一会儿，他们都举起手来：“我们画出来了。”“很好，你们是很聪明的。下面画出左侧面、右侧面、正面。”我一说出来，他们就说：“这难不倒我们。”之后，我画平面图形，他们摆立体图形。他们相互请教，相互帮忙。整节课下来，他们一直处于兴奋，愉快的氛围中，感到很快乐，同时，空间的想象图形真真实实地展现在眼前，降低了学生学习的难点，每个学生都能接受。授新课时，培养思维能力，引导参与数学教学 教学中教师应该多给学生一点活动的余地，多给学生一点展示自我的空间，多给学生一点欣赏自我的机会，让学生体验成功的喜悦。例如，在《数据的分析——方差》，这节课主要讲数字的计算，较苦燥，为了调动学生的积极性，列举了学生比较感兴趣、比较新鲜的例子：今年咱们学校选拔射击手，在咱班选了两名学生，成绩已经出来了，到底选上谁？今天你们当裁判，现在我把成绩列出来。

学生带着猜疑的心情认真地计算起来。有的学生说选择甲：甲的平均分高，得满分的多；有的说选择乙：乙比较稳定，都集中在9环左右。各说各的理，争辩是非，都想用自己的原由推翻别人的观点。这时，教师不要说出答案，给学生一定的思维空间，发挥他们的潜能，得出自己的答案。变式教学是对教学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质，揭示不同知识点的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能够唤起学生好奇心和求知欲，因而能够产生主动参与的动力，保持其参与教学活动的兴趣和热情。启迪学生的思维，开拓解题思路。教师在教学过程中，针对教学的重难点，精心设计有层次、有坡度，要求明确、题型多变的问题情景。让学生通过情景自主地积极地参与到探索过程，使思维的广阔性得到不断发展。新课程中的“想一想”是优秀情景载体，能利用它们切实有效的培养学生思维的广阔性。

【参考文献】

[1]郑庆玲.《引导学生在主动参与中感受数学》，河南省社科雷一级期刊.《河南教育》

[2]鲁家宝.《“自主探索”的思考》，中国期刊方阵双效期刊.《中小学教师培训》