浅谈小学生英语阅读能力的培养

施文芸

小学生英语阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的重要手段，它可以帮助学生获取英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量，养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立英语学习的自信心，最终为终身学习打下基础。对于所学知识内容有限的小学中段学生来说，教师如何进行正确巧妙的阅读指导，如何成功地激发他们的阅读兴趣和动机，使他们从阅读活动中感受到乐趣，体验成功，拥有自信，从而提高英语阅读理解的能力呢？笔者从以下两个方面进行论述。

一、激发趣味，积累词汇

词汇是通向阅读的基石，因此在阅读教学中教师应注重学生词汇的学习和积累。然而，单调机械的学习方法激发不了学生认读识记单词的欲望，只有增加词汇学习和识记的趣味性，才能使学生真正愿意并乐意去积累词汇。所以教师应该充分发挥自己的创造性，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的活动来激发学生学习英语的热情，发挥学生自主能动性积累巩固单词，例如：

1.以旧带新、归类联系

学生学习的单词有了一定的量后，在教学新单词时，要注意新单词与已学过的单词的联系，作出及时的归纳总结工作，教给学生行之有效的记忆方法。例如，教five这个单词，由于之前学过另一个单词fine，因而可以先把five和fine这两个单词同时写在黑板上，让学生观察这两个单词有什么相同之处。其实只要把fine的第三字母换成v就可以了，因而通过触类旁通就记住了five这个单词。相似的单词有很多，如boy-toy，there-where，tall-ball等。还有的单词可以变换词尾进行学习，如cap-cat，sit-six。另外一些单词，可以加一个字母成为一个新词，如ear-hear，son-soon，bus-busy。

2.趣编chant，诵记单词

古人云：“书读百遍，其义自见。”引申到英语朗读中，读加深了学生对句子的理解。多读，不仅能不断提高学生朗读水平，还能培养他们的语感；多读，锻炼了学生运用语言进行交际的能力，更帮助他们树立了大胆开口说的信心。因此教师可以在教学中，根据教学内容、学生的水平以及喜好等选取或创作琅琅上口，趣味性强，节奏清晰的小诗来帮助学生巩固所学词汇，学生就能比较轻松地记住课文中的词汇，从而激发学习词汇的兴趣。例如教学四会单词bread， milk， water， egg时，可以结合叫卖早餐场景进行创编：

What would you like？ What would you like？

Bread， bread， b-r-e-a-d， bread.

Yummy， yummy， yummy！

学生们在教师的引导下，配上自编的动作，读得分外高兴。在学习服装类单词之后，学生又将这首小诗进行了改编：

They are all very nice.

Blouses， dresses， jackets and shirts.

Skirts， sweaters， coats and T-shirts.

Big clothes， small clothes.

They are all very nice.

学生读着自己改编的小诗，在欢快的节奏中进行词汇的巩固，感受获取知识的满足，体验成功的喜悦。

二、优化教学，开拓渠道

1.阅读教学与故事教学相结合

听讲故事不仅是每个小学生的喜好，还能提高他们的语言表达能力。语言的学习是相通的，把这种讲故事的形式运用到英语阅读教学中，也会有事半功倍的效果。小学生想象力丰富、好奇心强的学习本能，听讲简短趣味、难度适宜的英文故事，能引起学生学习英语的欲望和兴趣，为学生提供、创造运用语言的环境，能最大限度地使学生参与此中。并将重点词汇和句子自然地穿插其中或反复出现，以帮助学生自然习得；是提高英语阅读能力的最佳手段。以教学故事《Clever Rabbit and Foolish Wolf》为例：

（1）听故事

教师边出示图片边讲述故事，让学生熟悉故事的内容，同时处理生词和句型。教师可以用生词图片引导学生学习rabbit， wolf， 运用体态语言引导学生学习bite， be afraid of， 可运用多媒体出示一些动物，如：snake， tiger， lion及人们看到它们后害怕的表情，帮助学生更好理解be afraid of，教师可利用对比的方法处理句型…stronger than…接下来，教师利用多媒体的声音效果和动感的画面展示故事内容，让学生在倾听中进一步感知，然后让学生带着问题再听一遍故事。

（2）读故事

首先，教师指导学生有感情地朗读故事，引导学生读出“狼”的语气语调的变化，表情的诡异，读出“兔子”的机灵和聪明，使学生在朗读中进一步加深理解，领悟到故事要表达的思想内涵，即才智能战胜邪恶。

其次，为帮助学生抓住重点，更好地理解故事，可以组织学生精读重点段落。并设计问题，例：

a. Where does the rabbit take the wolf？

b. Is there really another wolf？

最后，要求学生仔细通读故事，完成练习，为接下来的“说故事”奠定基础。

例：（ ）From the story we know___

A. the wolf is stupid

B. the rabbit is clever

C. we should use our heads

2.阅读教学与信息技术的结合

阅读教学碰到的另一个问题便是缺少生动的图文并茂，程度适中的阅读材料。而信息技术的应用，可以根据阅读内容呈现情景，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望。以多媒体为代表的现代信息技术是多种媒体的集合，它一般包括以下几种媒体：文字和旁白、图案和插画静态的照片图表和图形视频和动画音乐和音响。多媒体可以表示图像、动画、声音、视频，可以模拟仿真，可以实现虚拟的世界。正是由于现代信息技术的这些教学优势，使教学手段趋于全方位、多层次，创造一个更适合学生学习的开放的探索式的学习环境。它能加速学生感知过程，促进认识深化，加深理解，增强记忆和提高阅读与应用能力。

总之，英语阅读能力的培养是学生综合语言运用能力培养的重要手段。因此教师应重新站在学生们英语学习的起跑线上，让孩子在学习的起步阶段体会到阅读的乐趣，帮他们养成良好的英语阅读习惯，让英语文本一次又一次拨动他们的心弦，让阅读成为他们必不可少的一种快乐的生活方式，让读书成为伴随他们一生的永恒的乐趣！为学生的终身语言学习打下扎实的基础。

【参考文献】

[1]何世南.小学英语新授单词的呈现方法[J].中小学英语教学与研究，2014年第5期

[2]李英.英语新课程教学设计[J].辽宁师范大学出版社，2012年5月

[3]鲁宗干.小学英语教师手册[M].广东教育出版社，2011年2月