初中地理情境教学模式建立探讨

赵秀峰

【摘 要】创设教学情境是为了解决学生在认知过程中的抽象与形象、理论与实际、理性与感性以及新知与旧知的关系和矛盾。情境教学是为了让学生更有效更有意义地学习。任何情境的创设都必须为教学目标服务，否则就毫无意义甚至是适得其反了。那么，在当今的新课改理念下，在初中地理教学中，我们该如何巧设情境提升教学的有效性呢？

【关键词】初中地理；情境教学

一、运用多媒体创设情境，优化课堂教学

多媒体地理教学可以辅助地理教学，更好地实现教学目的。因为地理学科的研究范围和内容都是比较广阔的，不是每一种地理事物或现象都能够进行实地观察，而且很多知识仅靠书本上的静态图片和文字说明想达到较好的教育目的是比较难的。但通过多媒体技术拥有的特殊效果，如：动态模拟、录像剪辑、背景拟音、图文并用、问题显示、超级连接等方式能将复杂的教学内容、教学重点、教学难点通过画面的展示、切换、组合、停顿、重复、叠加等方式得以突破，达到传统教学难以实现的教学效果。

例如，在讲民族时播放歌曲《爱我中华》，在“五十六个民族五十六朵花，五十六个兄弟姐妹是一家”的歌曲声中同学们不仅掌握了我国有56个民族，而且从中领会到了我国的民族政策。讲“长江”一课时，给学生播放一曲雄壮高亢的《长江之歌》，配以多幅长江不同河段风光图画的展示，如高原雪域的清溪潺潺，金沙水拍的江流汹涌，高峡平湖的秀美风光，千帆竞渡的烟波浩荡，等等。在教学中伴随着优美的旋律和诗意的图画，会令学生对学习内容产生强烈的求知欲望，激发学生对歌曲表现的地理事物真挚的热爱之情。歌曲不但表现了对地理事物的赞美之情，而且在歌词中描述了地理事物的地理概况和地理特征，利于学生对地理知识的理解和掌握。

二、初中地理情境体验教学的生成策略

课堂中的对话，在地理情境体验教学中占据重要地位。因为价值可以在广泛的对话中生成。教师在课堂处于主导地位，教师的对话素养直接影响着课堂教学对话的水平与质量，更影响着学生对话的能力。当学生因为迷信教师的权威而掩盖自己的真实意图。失去自己真实的声音，使得师生对话成为一种形式上的对话时，教师应创设平等、民主的对话氛围。用一颗真诚的心投入到与学生的对话中去，展现真实的自我。和学生一起既尊重文本、又不迷信文本；敢于质疑，敢于说出自己的真实感受。在对话的过程中既乐于倾听，又善于交流；对话者之间既相互尊重，共同致力于主题的探讨，又不盲从别人、不固执己见。让学生在对话中学习交往的艺术，提升对话的素养。这样的对话才是真正和谐的对话。

三、以活动搭建平台创设地理教学情境

活动是实践的基础，通过活动，能够培养学生的地理实践能力和探究意识。初中生的特点是爱玩、好动，他们注意力持续时间短，好胜心、好奇心、自尊心、表现欲强烈。因此，在地理教学中，以地理教师可以结合学生情况及教学内容设计多样化的教学活动为平台进行教学情境创设，能够充分满足学生的好动、好奇和表现欲。活动的设计要以地理课程为中心，在活动中穿插小组竞赛、角色反串、社会调查、游戏等活动，转变传统的教学理念，围绕学生进行教学，才能全面调动学生的学习兴趣和学习积极性，有利于学生的全面发展。

四、利用生动的语言创设教学情境

在课堂教学中，语言是教师开展教学工作最主要的工具。在课堂上，教师采取什么样的教学语言，往往在一定程度上决定了教师的教学风格，并且对教学质量具有直接的影响。作为教师，我们一定要懂得充分利用语言的艺术，采取生动的语言为学生创设一定的学习情境，这样可以有效激发学生的学习主动性。例如，我在给学生讲到“水循环”的知识时，就开口朗诵诗句：“君不见，黄河之水天上来。”而紧接着，学生就自然地接出了下一句：“奔流到海不复还……”就这样，学生的注意力一下子就被吸引了过来。这时候我问道：“为什么说黄河的水是从天上来的呢？黄河的水流到海里以后是不是真的不复还了呢？”这样的问题一提出，立刻引起了学生兴趣盎然的讨论。就这样，在讨论的过程中，学生不知不觉就进入了学习水循环的情境之中。

五、结合寓意深刻的漫画创设问题情境

漫画是一种艺术形式，是用简单而夸张的手法来描绘生活或时事的图画，常采用夸张、比喻、象征等手法，讽刺、批评或歌颂某些人和事，具有较强的社会性。当前，各种简单的地理漫画以其夸张、拟人化的象征手法反映出现实生活中矛盾冲突的地理问题如人口、资源、环境等方面，以其幽默、趣味性来达到尖锐的讽刺效果，具有寓意深刻、耐人寻味等特点，符合学生的心理特点和认知规律，为此符合教学主题的漫画都可以作为很好的导入素材。如讲世界的人口时可插入“我举不动了”的漫画，画面中的地球满头大汗，坚难地双举杠铃，杠铃两端上面写着“人”“口”二字。学生通过欣赏与观察，结合漫画背后的深刻含义探究：到底是什么样的人口状况导致地球也承受不了了呢？又如在环境污染中的水污染教学时可引入“青蛙妈妈找不到孩子了”的漫画，学生在感受青蛙妈妈的痛苦时，也会主动地思考：为什么青蛙妈妈找不到她的孩子了？是什么原因造成的呢？妙趣横生的画面，使课堂要表达的问题更加形象与深刻，学生兴趣大增，马上就能够把注意力集中到课堂中来，此时教师抓住契机，结合学生的主动质疑，引导学生思考与探究，而且在探究的过程中能更好地考查学生的观察能力、综合分析能力、思维能力。

六、利用实物教具，创设现实思维情境

建构主义理论认为，学生的学习并不是单纯被动的接受过程，而是学生结合自身已有的知识经验，并在与新知识相互作用的过程中完成的。因此在创设思维情景时应尽量贴近学生的生活经验与实际，这样才能做到化难为易。

在初中地理教学的过程中，教师要注重新课程标准对地理教学的具体要求，灵活应用多种教学辅助手段，创设良好的地理教学情境，丰富地理教学的内容，激发学生学习的积极性和主动性，使学生在轻松愉快的学习氛围中，更好的学习、更好的成长，为学生未来的成长和发展奠定良好的基础。

【参考文献】

[1]常蕾.《创设教学情境，优化地理课堂》.科学大众，2008（08）：20

[2]欧炜.新课程背景下初中地理教材二次开发的实践研究[D].东北师范大学，2011