让阅读教学更具实效

陈晓健

简单教语文，完全为学生，扎实求发展。简单就是以简驭繁，返朴归真，追求的是一种真、纯、实、活的教学境界；凭借简明的教学目标、简约的教学内容、简化的教学环节、简便的教学方法，实现省时高效的教学理想。

一、激发兴趣，搭设阅读训练平台

激发学生的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。设置悬念，激发兴趣，这确实是提高课堂教学有效性的秘方。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。开端引趣的方式“设疑”以外，还有“谜语引趣”、“故事引趣”、“动画引趣”等。一节课的开端实在太重要了，俗话说：“好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。

二、学会提问，提高阅读训练效率

1.高效的阅读训练离不开教师科学合理的提问。

提问要富有启发性。一般来说，初学课文，提问要有概括性；讲析课文，提问要有研究性；提炼中心，提问要有深刻性。提问要精练。要“问”出知识内涵，要“问”出知识本质，要“问”出学生的技能培养。如教《掌声》，紧扣课题让学生提出有价值的问题，学生就会想到（掌声是给谁的？掌声有什么作用？掌声前后会有什么变化呢？）这些都要在平时的教学中多训练，才能提出切入课文本质的问题来，而不是一促而蹴的。

2.高效的阅读教学离不开学生善问、会问。

学生问的过程是加深理解课文、内化知识的过程，因为学生提问是“经过了自己的一番探索”之后，“再来听老师的指导，印入与理解的程度一定比较深切”。（叶圣陶）；同时也 是体现学生自主学习、探究、合作、体验自悟自得的过程；树立和强化了学生的主体意识。所以阅读教学中教师要培养学生的问题意识。

三、训练扎实，追求阅读教学实效

1.鼓励“一路多径”。阅读训练中应该提倡“条条大路通罗马”。不能固定问题的答案，防止局限学生的思维。

2.鼓励求异思维。求异思维引导学生从不同角度、不同侧面寻求答案，可以防止思维的僵化。如教《跳水》，有的教师问：“要解决这个矛盾还可以用什么办法？”这是启发求异思维的问题。有的同学说可以在甲板上拉起一张网，让孩子往网里跳；有的说可以派技术高超的水手爬上桅杆把孩子抱下来等。学生思维非常活跃。老师接着引导学生从众多的方中寻求最佳答案，最后得出只有让孩子跳水才是最好方法的结论。使学生的认识统一到“当机立断”手段为目的服务的认识上来，通过求异思维达到统一认识、培养学生深入理解语言和解决问题的能力。

3.鼓励边读边思。科学的阅读训练一定是思维和阅读统一的训练。良好的边读边思习惯的形成，对发展思维能力和提高阅读能力都是非常重要的。

4.加强朗读指导。于永正说：“任何一种语文能力的得来都离不开读”。读是理解课文和培养阅读能力的需要，是培养语感的需要，是识记的需要，是培养认真阅读习惯的需要。朗读训练是阅读教学中十分重要也是最根本的环节。其训练方式也很多，如指读、齐读、小组读、范读、自由读、分角色读等等。不管哪种方式，教师首先要注意保证学生读的时间，其次要精心选择朗读训练点，还要体现出目的性和层次性。最终要让学生通过读充分感知课文用词的准确、造句的生动、布局的精妙、感人的情趣，从而激起学生情感的涟漪，达到“美读”的效果。

“教学有法，但无定法，贵在得法。”让我们一起加强对阅读教学的理论与实践的研究，同新课程一起成长，让我们的每一个学生学会阅读，以阅读为乐，这是每一个教学者共同的追求。

（河北省廊坊市永清县大辛阁中心校）