初中思品课应重视教学情景的创设

张新丰

【摘 要】初中思品教师在教学过程中应重视创设良好的教学情境，以便使学生容易掌握有关知识和技能，更好地体验教学内容的情感，使原来枯燥、抽象的知识变得生动形象。创设教学情境的主要方法有：运用名言警句创设情境；运用学生的生活实际创设情境；运用事例创设情趣；运用漫画创设情境；运用故事创设情境；运用学生的表演创设情境。

【关键词】思想品德课；创设情境；学生

《义务教育思想品德课程标准》强调：思想品德课教学，必须从教材内容和学生的思想实际出发，多方面创设情境，引导学生主动地参与到课堂学习中来，使学生在愉悦中接受教育，真正做到寓教于乐，切实提高思想品德课教学实效。

在实际教学工作中，曾听到有学生反映说不爱上思想品德课，其中的原因之一就是思想品德课没意思、太枯燥，这就与思品课堂缺乏教学情境的创设有关。因为思想品德课的有些教学内容对于缺乏抽象思维能力的初中生来说，理解起来是有一定困难的。

要想让思想品德课能吸引学生，教师在教学中就应创设良好的教学情境，不仅可以使学生容易掌握有有关知识和技能，而且可以“以境生情”更好的体验教学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的知识变得生动形象、富有情趣，这就为学生提供了良好的学习环境，对学生认知的发展、品德的升华、情感的陶冶、智能的提高等都具有重要意义。那么如何创设教学情景，使其真正在课堂教学中发挥作用呢？我是从以下几方面尝试的：

一、运用名言警句创设情境

创设名言、格言、谚语、成语、诗词等情境，对于激发学生的情感，陶冶学生的情操，活跃课堂气氛，提高学习效率，具有重要作用。可以借助名言警句导入新课，理解所学，掌握教学重点，引导探究活动，还可以借助名言警句进行课堂总结。例如，在学习“过富有情趣的生活”这一内容时，为了让学生理解好奇心的重要性，我展示了下列名言，通过阅读理解这些名言，就使好奇心的重要性一目了然。

好奇心造就科学家和名人。 ——法朗士

科学始于好奇，好奇的探究会引起某一方面或某些方面的兴趣。 ——阿莫尔夫

好奇心很重要，要搞科学离不开好奇。道理很简单，只有好奇才能提出问题，解决问题。 ——李政道

好奇心是学者的第一美德。 ——居里夫人

帮助学生理解所学知识，是教学的重要任务。学生对知识的掌握、能力的形成、情感态度与价值观的培养，都有赖于学生对知识的真正理解。借助于名言警句情景，能起到帮助学生理解所学知识的作用。

二、运用学生的生活实际创设情境

《思想品德课程标准》提出，初中生逐步扩展的生活就是构建本课程的基础。

从学生生活中选取熟知的人或事与教学内容巧妙的联系起来，利用学生熟悉的生活内容进行教学，唤起学生的生活体验，并把这些体验恰当合理的利用，会让学生记忆深刻。如：在学习《追求高雅情趣，品味美好生活》一课时，我在课堂上展示了事先搜集到的学生优秀的字迹、绘画作品、劳技课上好的手工作品，通过这些学生熟悉的东西，一下子便把学生的注意力吸引到课堂上，调动起学生的学习兴趣。

三、运用事例创设情境

事例是思想品德教学的重要组成部分，通过事例教学，能够准确、深刻的揭示问题的本质、激发学生的学习兴趣和情感，培养他们的观察能力、思维能力，增强教学的实效性。运用事例的关键是选取事例，一定要从生活中选取情境，要贴近学生的生活实际，设置探寻的问题，引导学生在真实的情景中思考、辨析和感悟，才易于被学生接受，使学生的学习热情在情境中得到激发和升华。例如：在学习“如何做到对自己的行为负责”这一内容时，我例举了如下事例，场景一：一位中学生上学迟到受到老师的批评，嘴里嘟哝着“都怪妈妈没有叫醒我”；场景二：一位同学拿着考分不理想的试卷，心里在暗暗地埋怨：“物理老师讲课特没劲，我一点也不感兴趣”；场景三：一位女同学在实验室里把试管打碎了，悄悄地对旁边的同学说“别吱声，就装不知道。”结合这些现实生活中学生经常遇到的问题，引发学生思考自己所负的责任，引导他们学会做出合理的选择，主动承担应负的责任，有利于提高学生的责任意识和行为能力。

四、运用漫画创设情境

漫画幽默、风趣、诙谐对人的感知活动有调节和支配作用，学生见到富有内涵的漫画，便能积极思考，展开想象，使注意力快速集中到课堂上来，能激发学生学习风趣，有助于学生观察能力、想象能力和思维能力的培养，有助于培养学生分析问题、解决问题的能力，漫画针砭时弊，弘扬真善美，鞭挞假恶丑，能够激发学生的情感，有助于对学生情感态度与价值观的正确引导。例如在学习“生活中的是非善恶”这一内容时，我就展示了一组漫画，分别是“损公济私”，“贪污受贿”，“破坏环境”，通过创设这一组漫画情境，让学生从中感悟到，社会生活中的是非善恶。这样就使学生对社会有了一个全面的认识，从而为学生将来步入社会打下良好基础。

五、运用故事创设情境

小孩子都爱听故事，初中生也不例外，在课堂教学中引入生动的故事，少了严肃的说教，使课堂气氛活跃融洽，让学生在亲切、自然、愉快的情景中，理解掌握教材内容。例如，在学习“以乐观的态度对待生活”时，我引入了下面这个故事：

一日，她的丈夫必须外出两周参加部队的演习，剩下她一个人在家，更是寂寞之至。于是，她写信给母亲说她要回家，母亲很快回信给她，心中写到：“有两名囚犯从狱中眺望窗外，一个看到的是泥巴，一个看到的是星星。”

她看了在看母亲所写的话，觉得很惭愧。“好吧！”她想，“我就去找那星星吧。”于是她走出屋外，和邻近印第安人交朋友；并请他们教她如何织东西和制陶。刚开始彼此还有点生疏，但是当他们了解她真的是对这些有些兴趣时，他们也真诚相待。她还因此迷上了印第安文化、历史、语言及所有印第安人的事物。

不仅如此，她还开始研究起沙漠来了，很快地，沙漠也从荒凉之地，摇身一变成为一处神奇魅力的地方。最后她成了沙漠专家，还写了一本有关沙漠的书。

用生动有趣的、耐人寻味的故事来引领这个内容，就能使学生在对这个故事的感悟中深刻认识到乐观生活才能陶冶高雅情趣，过富有情趣的生活。

六、运用学生的表演创设情境

针对初中生特别是七年级学生活泼好动、稚气未脱、模仿能力强的特点，在课堂教学中请部分学生走上讲台表演课本内容，能使学生情不自禁的将注意力投向课堂，并从中产生愉快的体验，快乐学习。例如，在学习《丰富多彩的情绪天空》一课时，我就请想表演的同学上台表演喜、怒、哀、惧四种情绪，有的同学通过面部表情来表现这四种情绪，有的同学通过肢体动作来表现，有的同学通过语气语调来表现，通过这样的表演，不仅调动起学生学习兴趣，积极参与到课堂教学中来，使课堂气氛活跃、和谐，而且强化了学生对多种情绪的认识和了解，收到了良好的教学效果。

总之，在教学过程中采取各种方法创设情境，都是为了激发学生的学习兴趣，丰富学生的情感体验，改变学生被动、单一的学习方式，使他们在探究的过程中，成为学习活动的主体，主动地去探索未知世界，从而不断提高课堂教学的有效性。