地方本科院校地理师范生逃课现象诊治

李红

[摘 要] 教学质量是高校的生命线，课堂教学是大学生获取知识的主要途径。然而，地方本科院校地理师范生逃课现象却普遍存在，这严重影响了地方本科院校地理师范生综合素质的提高和高校教育的质量。这种现象早已引起了社会及教育界的普遍关注，相关部门也采取了一些措施，但收效甚微。只有全面了解地方本科院校地理师范生逃课的现状，综合分析背后深层次的原因，各方面形成合力，对症下药，才能彻底杜绝逃课现象的发生。

[关键词] 地方本科院校；地理师范生；逃课；现象；诊治

[中图分类号]G647 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016）05-0014-04

教学质量是高校的生命线，课堂教学是本科生获取知识的主要途径。然而我国高校自1999年开始大幅度扩招，2005年高等教育进入大众化时代以来，大学生逃课已经成为高校普遍存在的一种现象，地方本科院校也不例外。课堂教学作为高校教学工作中心环节的地位正在面临严峻考验，这严重影响了高校教学工作的正常开展和大学生综合素质的提高。这种现象早已引起了社会及教育界的普遍关注，相关部门也采取了一些措施，但收效甚微。只有全面了解地方本科院校地理师范生逃课的现状，综合分析背后深层次的原因，各方面形成合力，对症下药，大学生才能自觉回归课堂。

一 逃课现象调查

1 显性逃课情况

前苏联心理学家季亚钦科将显性逃课定义为“逃课是指学生在未请假的情况下，没有按照既定时间和地点去上课的一种旷课行为”。经调查，地方本科院校地理师范生平均逃课率专业课在10%左右，基础课在20%以上，公共课则高达50%以上。个别学生请人代上课或签到，更有极个别者以10～25元/节雇人上课。地方本科院校地理师范生的逃课率，具体表现为高年级高于低年级，毕业班高于非毕业班，男生高于女生，难度过难或过易的课程高于难度适中的课程，不实行点名制的高于实行点名制的，一般教师高于优秀教师，冬季高于夏季，下午高于上午、长假前后高于平时，大班高于小班等。

经调查，地方本科院校地理师范生缺席课堂后的去向，按所占比例由高到低排列如下：上网，在宿舍睡懒觉，逛街，谈恋爱，去图书馆学习，回家（尤其是节假日放假提前回家或推后回学校）、接待亲朋好友，教室自习，找工作或兼职打工，考证，参加自己感兴趣的社团活动、讲座或课程学习，打球等。总的来说，大多数逃课学生把时间主要花费在休息娱乐方面。

2 隐性逃课情况

隐性逃课是指学生按时来上课，但在课堂上却从事一些与教学内容无关的事情的行为，主要是看课外书，聊天，发短信，吃东西，上网听歌看视频，自学其它课程，完成兼职未完成的工作，发呆，昏昏欲睡等。据调查，地方本科院校地理师范生隐性逃课的发生率不管是专业课还是非专业课均要高于显性逃课，相比之下，非专业课又要高于专业课。

二 逃课原因分析

1 学生原因

（1）学习目的不明确

中学教师和家长经常会“激励”高中生尤其是高三的学生说：在高中阶段要好好学习，若现在豁出去了，考上大学后就轻松了。高中生在中学教师的高强度训练，家长的保姆式服务下，走过艰辛高考路进入大学。大学“严进宽出”的教育体制，使不少地方本科院校地理师范生错误地认为：所有的学习都只是为了高考，高考结束了，学习也就不重要了。大部分学生从小到大的生活均由父母包办，没有吃过多少苦。进入大学后，大部分学生首次远离父母的管教，加之大学宽松自由的环境，他们中相当一部分人自制力差，好逸恶劳，学习动力缺乏，使命感缺失，生活学习没有目标，认为学习只是为了拿毕业证，“60分万岁”，懒散贪玩，选择逃课放松。

（2）学习功利性过强

市场经济在促进经济繁荣的同时也使社会日渐浮躁，急功近利。有些地理师范生上课首先考虑的是所学知识对就业有没有用的问题，变得极端功利化。在他们眼里，对他们今后就业、赚钱看似没有直接关系的课程就是一文不值的课程。大学生的功利主义学习观与大学倡导的博学多识的人才培养观之间产生冲突。在这种功利主义的影响下，地理师范生“必修课选逃、选修课必逃”的现象难以阻止[1]，但没有学生会经常逃专业课，原因在于学生认为目前就业形势不容乐观的情况下，学好自己的专业课程还是颇为重要的。

（3）对所学专业缺乏兴趣

在填报高考志愿选择专业时有很多学生只是听别人介绍或是填报自己一直向往的地理科学专业，但进入大学开始专业学习后才发现与自己想象的不太相同；有些学生其实原本就不喜欢，只是被调剂到这个专业学习，因此便对专业课程内容学习产生排斥心理，导致不想去上课，或者逃课去学习自己喜欢的其他课程，或试图通过考研改变专业方向，利用逃课时间学习考研课程。

（4）时间冲突

在大学，课堂学习之外的社会活动比较多，如社团活动、学生工作、找工作、考证等，参加这些活动的学生，在没有与上课时间冲突时会坚持上课，但这些活动常常与上课时间发生冲突，在两者不能兼顾的情况下，有些学生便会毫不犹豫地选择逃课。

（5）对教师期望过高

调查发现：有82%的学生认为逃课的原因之一是老师的教学水平不高。大学生对教师的要求可谓是全方位高标准的，要找到令学生满意的教师真是少之又少。只有到了学生开始试教时，学生才会对自己的老师不再挑剔，因为，他们此时才体会到要上好一节课真是不容易。

2 学校原因

（1）制度执行力度不够

每一所地方本科院校都制定有严格的规章制度，规定学生的逃课次数达到一定次数时，学校会给予相应的处分，实际上这些制度是很难真正落实的，学生因旷课而受到处分的人很少。尤其在扩招后，学生数量不断增加，管理人员相对较少，管理跟不上扩招的步伐。学校有关行政人员对教学的检查通常只是检查教师的出勤情况、教案、课堂教学水平、作业批改情况等，很少会去检查学生听课的人数、听课的表现等。现在的大学生上课都是流动教室，没有固定的座位，只靠学生干部或任课教师偶尔点名抽查这种方式去监督学生，力度是远远不够的。有的班干部出于情面开“绿灯”，有的老师因点名成本高只是象征性点名，特别是听课者多达百人以上时，教师更不可能每节课都用传统的方法点名抽查，学生逃课也便有了可乘之机。

（2）对学生的学习评价体系不完善

大学教考不分离，考核标准不高，不能有效地对在校生的学业进行客观评价。如今的高校地理课程考核方式一般有三种：考试、论文、实习报告等。“考试”，一般以教材和教师在课堂讲授时所记的笔记为考试内容，没有去听课的学生，在考试前，猛抄或复印听课同学的笔记，“临急抱佛脚”即可；“论文”，学生从网上随意下载一些素材进行东拼西凑就可形成论文。逃课的学生甚至比上课认真听课的同学考的分数还要高，造成部分学生错误地认为上课价值不大。因为要撰写“实习报告”，学生倒是不敢逃“实习课”。奖学金是对学生学习努力的奖励，但结果往往是担任学生干部或喜欢参加活动的学生在综合能力测评时获得高分，获得奖学金，从而极大地打击了学生课堂学习的积极性。

（3）课程设置不够合理

地理师范生的公共课、选修课课时越来越多，但教学要求不高，学生往往选择逃课去做自己认为更有意义的事情。其实，地理师范生更希望多学习一些地理专业知识和技能，为毕业后的就业求职做准备。但大学开设的专业课课时却越来越少，这就造成大学生不但与学校一厢情愿倡导的博学多识的理念相差甚远，而且专业基础也没有打牢固。

（4）学生的管理制度不完善

高校管理学生的工作主要是由辅导员负责，班主任由专业课教师兼任，只是做一些协助管理工作。一个辅导员要管理几百个学生，精力有限，不能全方位管理学生，而班主任因管理权限有限，不太了解学生，不能真正实现因材施教。因此会造成一些自我管理能力稍差的学生放松对自己的要求而逃课。

3 教师原因

（1）对学生的放任

有些教师认为大学生的学习是独立和自由的，没有必要过多干涉；有些教师发现那些对大学生出勤、课堂纪律等方面要求较为宽松，扮演老好人的教师却更受学生欢迎，学生评教分打得更高，得到的荣誉和实惠更大。因此，一些教师对学生的考勤、课堂纪律等放松要求，听之任之。

（2）对教学的偏离

现在不少高校都是重视科研而轻视教学的，无论是职称评定还是教学评估，都是以科研水平作为主要衡量标准。这就导致有些教师投入科研的精力远大于投入教学的精力，备课不充分，课堂教学水平不高，从而进一步促使学生逃课。

4 家庭原因

大学教育经常伴随着家庭教育的缺位。大部分家长把孩子送到高校后就对其学业不闻不问，缺少与学校必要的沟通。据调查，60%以上经常逃课的学生中，家长对其学业从不过问，或很少关心。

5 社会原因

（1）教师的考核制度不健全

现行的职称评聘制度，甚至连学校下发的各种津贴、报酬等仍然是重科研轻教学的。这就导致不少教师将主要精力放在科研上，教师对教学的不负责任成了学生逃课行为愈演愈烈的助推器。

（2）就业困难

“就业困难”是地理师范生逃课最直接的影响因素。①就业压力大。近年来，地理师范生就业形势越来越严峻，究其原因：已经开设地理师范专业的师范院校纷纷扩招；原已取消地理师范专业的高师院校又纷纷重新设置地理师范专业；中学地理教师岗位一部分被其它学科教师所担任。与重点大学相比，地方本科院校地理师范生就业难度更大。为了找到合适的工作，地方本科院校地理师范生只能不断地增加自身的砝码，如努力考证、考研、考公务员等，大四学生为找到一份合适的工作到处奔波，而这些都时刻冲击着高校的课堂教学。②就业导向出现偏差及不公平竞争。一些用人单位搞潜规则，对长相、性别、家庭背景的重视和对学生学习成绩的忽视，导致大学生失去学习动力和兴趣。一些用人单位要求有“工作经验者”或“证书者”优先又导致大学生逃课去考各类证书和到相关单位实习以储备工作经验。

三 逃课行为的危害

1 影响地理师范生综合素质的提高

逃课学生获取的知识不够连贯，无视学校规章制度，懒惰，玩世不恭和耽于享乐，从而妨碍大学生的健康成长。思想尚未成熟，经常逃课，游历于课堂教学之外而又不去图书馆或自习教室学习的大学生，在长期无所事事且缺乏正面教育的情况下，将不可避免地受到社会一些不良现象的侵袭，导致沉迷网络等现象滋生，甚至荒废学业[2]，尽管他们考试通常能够蒙混过关。即使是逃课去图书馆的这小部分大学生，也并不是个个均具备很强的自学能力，并不一定能取得比课堂上更好的学习效果。

2 降低任课教师的工作热情

不管是学生的显性逃课还是隐性逃课，均会不同程度地影响教师“教”的热情和积极性，从而使教学效果更差，造成恶性循环。

3 严重影响学校声誉

逃课率的上升会影响学校正常的教学秩序，影响高校培养目标的落实，造成教育资源的浪费，影响毕业生在就业市场竞争力及职场表现。从而影响学校的声誉，影响学校的生源质量，如此恶性循环，不利于学校的长期发展。

四 逃课行为的应对策略

杜绝地理师范生的逃课行为，需要学校、家庭、社会多管齐下，需要教师与学生共同努力才能实现。

1 学生方面

（1）自觉调整学习心向

当前不少大学生喜欢“严以律人，宽以待己”，他们将逃课原因大多数归因于教师或客观因素，而很少归因于自己。因此，大学生要端正心态，正确认识学习的重要性，明确大学阶段的学习方向和目标，正确对待现实中存在的问题和矛盾。大学生要真正认识到，进入大学校门并没有走进未来的“保险箱”，大学不是终点，而是人生的一个新的起点。就业竞争愈演愈烈，要想在社会上生存，只有努力学习，积极主动适应学校的课程安排，提高自控能力，养成良好的学习生活习惯，树立正确的人生观、价值观和就业观，不断提升自身素质。

（2）班干部要做好榜样

班干部首先要做好榜样，不迟到、不早退，更不能旷课，并配合任课教师严格执行考勤制度。班干部要善于与逃课的同学私下交流，了解其逃课的原因，并加以劝说。

2 学校方面

（1）帮助学生明确学习目的

学校要大力开展学习目的性教育和就业形势教育活动，加强地理师范生理想信念和艰苦奋斗精神的教育，增强社会责任感，让学生认识到学校教授的不仅仅是立竿见影的谋生技能，更多的是全面提高大学生的综合素质。进人大学学习并非是人生追求的终点，而是新的起点。帮助学生对自己所学地理专业有实质性的了解，引导学生从大一开始就要树立远大志向，明确自己的奋斗目标，激发学习动力，从被动学习转化为主动学习。

（2）创新课程设置体系

大学作为国家的高等学府，不仅仅是知识传承和职业培训场所，更是知识的创新、人文精神的培养场所，创新地理师范专业课程设置体系，这将对我国的地理师范生人才培养质量带来深远影响。学校应该根据国家经济发展状况，市场需求等优化课程设置，改革陈旧、过时的课程内容和课程模式；解决学校课程设置体系、教师授课内容与学生主观需求之间的矛盾；增加地理师范生课外实习机会；指导学生合理选择各种认证考试，不盲目考证；让学生正确认识考研的利弊，理性考研；调整好学生社团工作时间，使学生工作学习两不误。

（3）指导学生学习方法

方法是大学生学习、研究、创新的有力武器。为了让地理师范生能尽快适应高校学习生活，转变他们在中学时期被动“填鸭”式的学习方式，树立自主学习的意识，学校应该组织教师、辅导员或者优秀的高年级学生，教会他们学习、研究、创新的方法。

（4）完善学生的学业考评制度

学校应严格课程管理，对地理师范生进行综合考核。将学生出勤，课堂表现，课外作业如调查报告、小论文、实验实践作业等作为平时成绩，并加大平时成绩在总成绩中的比重。改革期末考试方式，彻底改变传统考查学生课堂笔记的考试方式，考查的内容与上课内容相关，若学生不去上课就肯定考不好的话，学生自然就不敢逃课了。增强实践能力的考查，重点衡量学生对学科体系的把握与运用基础知识分析、解决地理教育实际问题的能力。通过过程性评价与终结性评价相结合，促使学生平时努力学习，积极发展自我。

（5）降低教师的点名成本

严格考勤，对学生的不良行为敢于进行批评教育的教师，学生往往给予该教师低评教分作为回报。由于评教分低，有的教师耽误了评职称或其它荣誉的获得，造成教师“怕”管学生，上课尽量少点名或不点名。教师对学生逃课持宽容态度，这在一定程度上纵容了逃课现象的蔓延。因此，点名成本越大，学生逃课的概率也就越大。

既想降低教师的点名成本，又想有效约束学生的逃课行为，不但班干部与任课教师要做好考勤登记，更重要的是学校教学管理部门要组织专门人员检查监督考勤，各院（系）政工干部应经常深入课堂对学生听课情况进行检查与监督，做到齐抓共管。对日常的学生考勤做到有检查有结果，并要创新管理方法，如有的高校固定学号座位，随机抽查，检查“学生听课证”、检查学生上课是否自带写有自己名字和贴有自己相片的台牌等等。有些学校还研究防逃系统，如日本神奈川工科大学采用了一种叫“手机学生证”的防逃课系统，有效地阻止了学生上课逃课的现象。一旦发现有逃课现象，就应该严格按规章制度办事，视情节轻重分别给予警告、通报批评、记过甚至勒令退学等处分，使规章制度在学生心目中真正起到威慑作用。

（6）提高教师素质

教学是学校的中心环节，教师是教学的关键。应改革重科研轻教学的教师工作评价指标体系。职称评审，应强调教学与科研并重，把教学质量与教师的有形、无形收入挂钩。对教师的教学水平评价，不能单靠学生的评教分，学校应组织教学督导人员和学生学习信息员动态监控教学质量，建立校长、专家听课制度，督促检查教研室工作。要注重教师的培养，加强师资队伍建设，让教师走出学校，更新知识，积极进行学术交流，积极参与社会实践。提高教师的整体素质，是减少与避免学生逃课的有效途径。

（7）与家长互动

不少大学教师认为学生成年了，没有必要像中学那样向家长反映情况。其实学校还是有必要让家长知道学生的在校情况的，毕竟大学生思想还不够成熟，家长的配合教育会更有效。因此学校应保持和家长的联系，例如，及时与屡教不改的逃课学生家长联系；把每学期每位学生的学业成绩和表现等及时反馈给家长。

3 教师方面

（1）完善自我形象

教师形象的塑造主要依赖于教师的内在修养和外在形象的完美结合。俄国作家契诃夫说：“人的一切都应该是美丽的：面貌、衣裳、心灵、思想。”高校地理师范专业教师更应如此。教师是一个“魅力职业”。一个教师魅力指数愈大，学生就愈喜欢聆听其教诲，受其影响愈大。魅力教师正如袁卫星老师所说：“以渊博的知识培养人，以科学的方法引导人，以完善的人格唤醒人，以优雅的气质影响人”。这是理想的教育教学境界，也是每一位教师所应向往和追求的目标，能给学生以正向的影响和吸引力，如此，学生要想逃课都会割舍不下。

（2）改进教学方式

有不少高校教师的课堂并不存在逃课现象和“沉默症”现象，据调查，原因是授课教师在课堂上能把自己原创的理论观点、丰富的实践经验很好地应用到教学中去。他们的课堂生动精彩，师生课堂生命潜力得到开发，学生在思想火花碰撞中更加深刻地理解所学知识，培养创新意识，提高创新能力，使学生爱学、乐学。因此，教师要提升自身综合素质，改进教学方式，提高课堂教学质量，增强课堂教学的吸引力。

4 家长方面

现代教育理论认为，家庭教育对大学生形成正确的世界观、人生观、价值观起着重要作用。学生家长应通过教育使学生保持清醒的头脑，充分认识和明确大学生涯在自己人生中所起到的深远作用。学生家长要经常关心、了解小孩在大学的学习、生活等情况，及时教育小孩，以杜绝“逃课”现象的发生。

5 社会方面

（1）完善社会公平竞争机制

社会公平的缺失会导致大学生的学习价值观发生扭曲。社会公平是社会稳定和发展的基础。对大学生而言，最为重要的是社会要提供起点公平、机会公平和规则公平的环境。因此，完善现有的社会公平竞争机制，做到任人唯贤、唯才、唯德，使每个大学生都能在社会公平环境中自由全面发展，从而激发大学生的学习热情。

（2）提高大学毕业生就业率

就业问题已经关系到大学生学习信念问题。目前社会就业状况是导致大学生逃课的重要社会因素。地理师范毕业生每年在增多，但能够提供给地理师范生就业的中学地理教师岗位有限，很多学生在找工作时不得不从事那些与专业无关的岗位，使他们感到学无所用，从而导致其在校期间无心学习本专业课程而逃课。良好的社会就业率会增强大学生的学习信念，为此，政府可通过调整产业结构，给予自主创业的大学生更多的金融优惠政策，促进大学生就业。

（3）招聘单位不能提前招聘大学生

不少招聘单位越来越把招聘大学生的时间提前，每年11月、12月开始就陆续有不少单位招聘大学生，这严重影响了大学正常的教学秩序。国家能否规定，只有持有大学毕业证的学生才有资格报名所有招聘、招考单位。

（4）改革教师评价制度

目前，教师重科研、轻教学是高校普遍存在的现象。必须解决教师在课堂教学上投入不足的问题。课堂教学投入不足的问题表面上看起来是出现在教师身上，但根子却埋在教育行政部门和高校的政策导向和评价体系中。政策导向和评价体系应该分类实施，比如对名牌大学、重点大学之类的研究型大学可以突出科研，而对一般院校则应教学科研并重，不能搞一刀切。

五 结语

地方本科院校地理师范生“逃课”行为极大地影响了学风和校风，导致教育质量下滑、人才培养质量缩水。地方本科院校地理师范生逃课的原因是多方面的，除学生自身的原因外，学校、教师、家长、社会也均应承担一定的责任。治理大学生逃课是一项综合性的社会工程，只有管理者、教育者、学习者共同努力，多管齐下，采取有效的对策，这一问题才能得以顺利解决，才能确保高校人才培养的质量。

参考文献

[1]郑礼琳.大学生功利主义学习观对师生关系的影响探

析[J].内蒙古农业大学学报（社会科学版），2010，12（4）：

15-16.

[2]邓建壮.大学生“隐性逃课”行为动因分析及对策[J].成

功（教育），2008（6）：11-12.