小学语文教学中小组合作学习探究

李彩萍

【摘 要】合作学习方式被引入课堂后，改变了以讲授为主的教学模式，形成了生动、活泼、创造学习的新局面，显示出它在培养学生合作意识、自主学习能力等方面的作用与优势。然而，目前小学语文课堂中不少小组合作学习徒有形式，效果甚微，存在许多问题。

【关键词】小学语文教学 小组合作学习 指导作用

合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，目前被广泛运用于小学语文课堂教学中。综观当前的小学语文课堂教学，合作学习的确为我们的课堂教学注入了新的活力，也为我们的课堂教学带来了崭新的气象，但是，有些教师在指导学生开展合作学习的过程中存在许多问题，没有在具体环节上下功夫，导致合作学习流于形式，事与愿违，效率低下。怎样才能更好地在语文课上组织小组合作学习呢？我认为应从以下三方面去做：

一、合理分组，优化组合

小组合作学习是—种有系统、有结构的教学组织形式，学习小组是一个协调合作的团队。为避免团队之间实力的悬殊，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。分组时要遵循“组间同质、组内异质”的原则，“组内异质”为小组成员内部互相帮助提供了可能，而“组间同质”又为小组间公平竞争打下了基础。目前，大多数老师采取的是异质分组的办法。在教学中，我们一般采用以下两种分组办法：

（一）优差组合。对于比较重要而且不容易理解的问题，可以采用这样的方法。比如在教学《威尼斯的小艇》一课时，在欣赏了威尼斯美丽风光的图片后，让学生了解马克·吐温为什么只选择小艇来写。这是一个统领全文内容的问题，对于部分学生来说理解起来有一定的难度。如果在班上交流，肯定也有一些同学很快说出答案，但对另一部分学生来说，他们只在倾听，并没有真正理解。这时候我们采取优差交叉合作的办法组织学习，通过优生的带动，学生们就能得出“小艇的样子比较有特色”“船夫的驾驶技术好”“小艇的作用大”这些结论。

（二）同等生合作。1.优优合作法。教师给学生布置一些较有挑战性的学习任务，通过小组成员间的合作，使他们得到跨越式的发展。2.差差合作。在完成某种学习任务的时候，让学习困难生互相合作，由于学习基础相同，他们可以无所顾忌地发表自己的意见，从而使他们的能力也有所提高。比如，在教学《威尼斯的小艇》第二自然段时，对于威尼斯小艇的样子，基础好的学生可以让他们观察图片，用自己的语言、不同的方式概括小艇的样子；而对于基础差的学生，则可以让他们参照课本来回答。

二、注重引导，提高小组合作的有效性

由于小学生年龄小，自主学习能力差，采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以，在组织合作学习时，教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。

（一）在合作学习时，让学生有秩序地分别发表自己的意见和建议，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会，同时也避免了争着说、同时说的无效学习行为。

（二）由于班中分成了若干个学习小组，教师无法一一顾及，这就需要学习小组中有一个核心人物来组织小组的学习行为。这个核心人物在开始的时候，可以是教师指定，也可以由教师组织下的学生群体认定，或者是学生自发认定。

（三）在小组合作的时候，学习伙伴之间难免会存在意见冲突，如果没有正确的引导，小组成员间往往会争得面红耳赤，从而造成了学习的偏向。所以，我们在组织合作学习时，要引导学生在充分发表自己意见的基础上学会分析，学会判断，学会归纳整理。

（四）在合作学习时，教师要善于引导学生倾听其他学生的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，从而提高学习的实效。

在教学中，还要留给学生足够的时间让学生自学、思考、讨论，学生在教师的引导下，自我发现问题，通过自读自悟的方法尝试自我解决；然后让学生交流学习情况，展示学习思路，并进行群体的判断、综合，得出解决问题的方法与途径；最后由反思与深化发现深一层次的新问题，从而推动小组学习的进一步深入。

三、充分发挥教师的指导作用

教师不能认为小组合作学习是学生的事情，而把自己当成旁观者、局外人。没有教师的组织、引导、参与和促进，就很难保证小组合作学习的实效。教师必须深入到每一个小组，认真倾听大家的发言，适时引导学生讨论交流。具体来讲，教师在小组合作学习中应该起到以下作用：

（一）指导作用

在小组学习的起始阶段，教师要指导学生如何分组，组内成员如何分工，如何开展合作交流，如何汇报小组学习成果，小组学习成绩和学生个体成绩如何评定等给予指导或建议，使学生掌握合作学习的方法，学会合作学习。

（二）组织作用

教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，如果发现个别学生不能认真参与讨论交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师就要及时提醒，提出明确要求。还要注意调控各小组活动流程和时间，确保合作学习能顺利开展。

（三）评价和激励作用

教师要对学生小组合作学习的过程和结果适时、适当地给予评价和奖赏，不但要评价小组整体，还要注意对小组个体进行评价。教师及时的表扬和肯定，可以激发学生探究的热情，培养学生的创新意识和创新能力。因此，教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强和提高自身对合作学习的教学技能。

综上所述，小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交流的重要形式。在小学语文课堂教学中，组织好小组合作学习能很好地提高课堂教学效率。但是，小组合作学习方式并不是否定和替代其他方式，而是将合作学习与其他学习方式共同运用，取长补短。我们要不断总结和研究探索，努力提高小学语文课堂教学的实效性，从而培养学生的语文综合素养。