范例教学理论在高中英语教学中的运用与局限性思考

【摘要】范例教学理论主张通过对精选出的基本性、基础性和范例性知识进行教学，培养学生独立的思考能力、判断能力和创造能力。范例教学理论依托自身理念优势，即由“个”到“类”再到“规律性认识”，最终“获得有关世界和生活的经验”对高中英语教学有一定的借鉴意义，将其应用于英语教学中课表现为词汇重点扩展化、语法特别解释化、课题主体交际化。同时，对其局限性的正确认识有便于更好地指导英语教学。

【关键词】范例教学 高中英语教学 运用 局限性

范例教学时20世纪50年代盛行于德国的一种新型的教育思潮，其主要的倡导者是德国著名的教育家、教学论专家瓦根舍和克拉夫基。范例教学是一种从特殊到—般，由点到面的开放式的教学，其强调在实践教学过程中选取和确定典型的例子来阐述事物的本质，即由“个”的认识到“类”的甄别，形成一定规律性性的理解，最终获得对世界和生活相关的自我认识。范例教学的教学目标便是学习解决问题之法与学习系统知识的统一；掌握知识和培养能力的统一；主体与客体的统一。范例教学的特殊之处在于“范例”，因此，如何选取和确定范例是关键。选取和确定的范例需符合其三项基本原则，即基本性、基础性和范例性。

一、范例教学的原则

范例，即那些隐含本质因素于在日常生活素材中、且有代表性的典型事例。范例教学就是通过范例性内容的知识教学，培养学生明辨是非的能力和独立的创造力。范例教学学者对范例教学在内容的选定上应当遵循的原则进行了分析，提出了基本性、基础性、和范例性三条原则。

1.基本性原则。基本性原则是就学科内容而言的，是指教师所授内容应当是一门学科诸如基本概念、基本原理、基本规则、基本规律等基本要素，使学生掌握学科的知识结构。在教学内容上反对繁杂，力求通过范例的讲解使教学内容精炼化。

2.基础性原则。“基础性”是较基本性原则高一层次、针对受教育者（学生）而言的原则，其强调教学内容的选择应基于学生身心发展的实际需求，适应学生的智力发展并与学生已有的知识经验、现实生活和未来发展需要密切相关，以便学生在教学过程中获得新经验。这一原则要求学生通过学习认识到社会、政治、经济等学科种种实质性的关系，从而促进学生的智力和能力得到发展。

3.范例性原则是指教师所选择的知识能由足够的典型性，起到示范的作用。“这种知识就像一个窗口，从这个窗口可以看到更为广阔的场景。”范例性知识的学习应有助于学生的知识迁移和实际应用，使学生在知识学习的过程中能够触类旁通，举一反三，实现学习的迁移和知识的实际运用。这一原则要求教学内容不必面面俱到，而是力求做到典型性和代表性。范例性原则是在基本性和基础性基础之上的更高层次的原则。

二、高中英语教学的特点

毋庸置疑，高中英语课程是义务阶段课程的实质上的提升，高中英语教学要使义务阶段基础知识实现英语言语表达的最大化。而言语表达的基础便是对基础知识的扩展和夯实，如此以便于为更高层次的言语表达奠定基础，因为我国并不具备目标语英语学习的语言环境。因此，要实现学生言语表达的顺利进行与完成，须首先扩大其语音和词汇量、加强其语法知识的掌控和运用能力。新课标强调高中生在原有的基础上发展其语言的综合运用能力，尤其侧重对学生收集信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力培养既符合课程循序渐进的设置规律也符合高中学生的认知水平和发展的可能性与可行性。更值得关注的是教师如何理解这些能力的真实内涵以及如何在具体的教学中培养学生的这些能力，为学生的发展提供空间和平台。有学者认为高中英语教学应该侧重于对学生阅读能力的培养，而有的学者认为更应该侧重于学生的读写。听说是读写的前提，读写是听说的目标；反过来讲，读写又为“新的”听说奠定了基础，这个循环英语学习过程的是相辅相成、相互促进的。而在实践教学过程当中，教师会发现，高中生更加注重自己的尊严、面子，因为害怕表达不当会被同学笑话而不愿意开口。高中课程强调学生拥有“英语式”思维来分析、解决问题，也就是说，高中英语新课程强调对学生实际语言运用能力和适应信息化社会环境能力的培养，而分析问题解决问题的能力又基于对学生“听、说、读、写”四个方面综合技能的提高与发展之上，因此，词汇的扩展、语法的夯实和语言的表达是高中英语教学的重难点。教师需要灵活得使用教学方法以达到学生能力发展的最大化。

三、范例教学在英语教学中的应用

1.词汇重点扩展化。词汇是语言教学的必要组成部分，是构建言语和表达思想的基本单位，“如风亭楼阁不可缺少一砖一瓦一样”。首先，教师应从对学生认知因素有一个着实的把握，探明学生的基础知识的掌握和运用是否达到应该达到的水平，以此为出发点，将单词表中重点的、有代表性的、积极常用的词汇做为范例，分别从搭配、使用场合、习惯用法等方面扩展式地以口头形式给学生呈现自己编写的若干句子。要求学生复述并翻译所听句子。这种让学生通过听句子体会并掌握词义的教学方法不仅能够训练学生的听、说能力而且还可培养学生的抽象思维能力。当然，例句的编写应贴近学生的实际生活、接近学生的认知范围。其次，教师应通过讲解重点词汇让学生明白另一部分所谓的非重点词也是应该掌握和记忆的，这就要求学生课下独立地去巩固讲过的单词，进而养成独立学习的习惯。这种范例性的讲解重点单词的方法明显优越于传统教学中的逐一讲解的方法。让学生对所学词汇有一个类的归属和词与词之间相互融汇贯通的运用。这样，一方面使教学内容更加精炼化、建构自我知识体系，另一方面，也为后续的教学环节提供了适应性的基础铺垫。

2.语法特别解疑化。语法知识是语言学习与言语表达基本性的范式要求。众所周知，只有掌握了系统的语法知识，“才能正确地潜词造句、理解英文课文文章、交流思想”。英语语法本来是一套很系统的规则，但在实践的教学过程中缺被人为的分散、割裂，变成了一点点的散碎知识与一大堆繁杂的语法细节，学生们在学习语法时就如同走入了一大片森林，尚可看见一棵棵的树木却不能对整个森林进行宏观的把握。但使用整体建构的思想，让学生一开始就对英语时态有一个整体的把握。基于英语知识结构体系的特殊性，笔者认为范例教学法恰巧可以解决知识零散、琐碎、不成体系等问题。就时态而言，英语总共有16种时态，分为四大时态坐标体系：横坐标为一般时、进行时、完成时、完成进行时四个“态”；纵坐标为现在、过去、将来、过去将来等四个“时”，四四纵横构成十六种时态。对于多数高中生而言，高中阶段学生需在初级阶段已学习前八种时态的基础上对后续的八大时态进行系统的融会贯通，因此，教师在课上无需用过长的时间讲解全部语法内容，只需将学生在原有知识的基础上独立理解和运用并进行提问，对于学生的回答既能了解到学生学生的学习水平又便于对学生无法正确解答的疑难问题做为范例来讲解，通过若干示例，使得学生举一反三，触类旁通。因为个别学生的认知特点具有一定的代表性，所以这种特别解疑的内容就具有了普遍意义。这种对语法知识特别解疑的范例法，这样既让学生掌握了难点、重点又让学生去对所有时态有一个系统的掌握。

3.课文主题交际化。在运用范例法对词汇和语法讲解的教学条件下，教师刚开始可以不对课文内容逐字逐句的讲解和翻译，而是让学生课前反复去读课文并整理出自己的疑惑点，在课堂上由学生提出自己的疑惑，教师将学生的疑问或重点句型做为范例来讲解，通过对若干学生的提问所获得的答案，教师便可大致了解全体同学对知识点的掌握。教师对学生疑难点的讲解来引导学生对课文内容的理解和掌握并最终达到交流和传递信息的目的。教师应将来源于对社会实际生活的某一方面的叙述、说明或者论述中所反应的主题做为一个范例，让学生对这些并不不是孤立和抽象存在的具体的生活展开交流和讨论。然后逐步由基础相对较好的学生的交流和讨论过渡到其他学生。因为，教师在确定范例时是对其基本性、基础性与典型性是经过仔细斟酌且符合学生学习水平和发展能力的，因此，学生会感到教学活动似乎在自发和自觉中进行。这样既对教学内容进行了进一步的理解和知识点的夯实，学生外语交际能力得到了较好的锻炼，学生便深刻地领悟到参与课堂交际的前提是独自学会教师在课上不教的那部分内容。这种教学对学生的作用，不仅仅是使学生获得知识，而且也将促进他们的智力发展，语言能力得到培养，情操得到陶冶，从而获得成就感和满足感。因此，将是对学生整个精神世界的开发，对学生的学习具有长久的推动力。

四、范例教学在英语教学中的局限性

范例教学理论依托自身优势对英语教学有一定的借鉴意义是值得肯定的，同时，为了更好地指导英语教学，有必要对其隐含于本质的局限性进行进一步的认识。

1.英语师资制约。范例教学理论对教师综合素质水平要求颇高。教师须具有教育学、心理学、教学论等多学科的理论知识且精通专业技能和具有丰富的教学经验等综合教学素养，需对学科的基本性和基础性知识有一个基本的理解的前提下熟知英语学科内部所有知识结构体系，尤其对范例的选取和拟定也是要经过仔细的斟酌和反复的推敲，因此，除了对英语知识的系统的掌控和驾驭，还要对高中生认知能力、学习特点、学习程度、学习风格有足够的把握才能更好地选取范例。在范例教学法中，基本性和基础性知识的把握是教师教学的难点。虽然教学大纲对知识的基础性和基本型做出了规定，但细化到具体的教学内容中，英语教学强调“听、说、读、写”四项基本技能的共同发展，因而基本性和基础性知识的把握成为难题。因此，在范例选取的过程中，须顾及知识的有机联系，切不可按照自己的理解断章取义地选取范例，造成受教育者的认知零散、破碎，无法建构系统的知识体系，不能全面、深刻地理解学科知识。

2.学生学习水平的限制。新课标以丰富学生的想象力和活跃学生的思维能力，发展学生分析问题和解决问题的能力，发展学生用英语收集信息和处理信息的能力和表达能力为目标的英语教学。然而，在实践教学中，教师不难发现学生接受知识的水平依赖教师灌输式的讲解。虽然枯燥但却免于课堂上对老师使用新方法而造成的畏难情绪。学生的认知水平还停留在从“个”到“类”的学习，对英语学科知识点还停留在“读熟”、“背会”等层面，对归纳出知识的规律性并最终在情感上得到升华获得世界和生活经验这两个阶段学习的达成还是有一定的难度。在学习水平相对较高的班级，可能更好地实现范例教学的教学目标，而在普通班级也许可能只能实现前两个阶段。正如古希腊哲学家所言：“一个人不可能两次同时踏进一条河流”，同理，一个教师也不可能两次走进同一个课堂，教师的经验累积和教学态度与学生学习水平和状态都在变化，所以，教师在实践的教学过程中，须对自身教学状态进行合理的调适也要对学生现有的学习水平和学习能力有一个全面的把握，根据英语知识的特点合理的使用范例教学法。

3.教学效果评价的限制。在实践教学中，教师无法准确衡量自身对范例的选择和确定在多大程度上符合学生学习水平，教师无法准确的检测和衡量出学生的学习效果。如若仅仅通过课堂观察和提问来衡量学生学习效果未免有失偏颇。诸如，笔者认为范例讲完后学生脸上一片茫然，眼神固定或者左顾右盼，一副心不在焉的样子这样的情况恰恰是范例选择不准确、不恰当的外在表现，但并不是唯一的证据。在常态课堂上，教师使用同样的范例也会产生不同的教学效果，其影响因素除了学生学习水平与学习态度等之外，还有课程内容的实施时间，如早上、中午、和下午的教学效果会有不同，同年级不同班级课堂学习氛围也不同等。因此，这对教师衡量选取范例的合理性产生怀疑。新课标强调高中英语教学对学生“听、说、读、写”能力的培养与同步发展，听和读是理解技能，说和写是表达技能。在语言学习和语言交流中四者相辅相成、相互促进构成了综合语言运用能力，是人们信息和情感交流的重要基础和渠道。在高中阶段，对于语言技能的提升应注重使学生在真实或虚拟的有意义的情景中通过听、读、观察和动手获取信息，通过思维、组织、筛选、提炼等处理信息，课堂上课文主题交流能够让学生通过读和说和读传达信息和表达见解的过程中教师可以掌握到学生实际的学习效果，但是，对于学生的听和写教师却无法准确的把握，如有学生听懂了也掌握了所学的知识内容，对教师所讲授的范例能由“个”迁移到“类”，能对知识点进行融会贯通，但因为性格内向、孤僻或其他原因便不愿意进行交流去获得关于生活的感知和经验，那么，这个时候，就没有实现真正意义上的范例教学的教学目标。教师或许会因此而对范例的选取产生怀疑，有可能进行不必要的修正和调整。

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作者简介：韩艺（1988-），女，汉族，陕西榆林人，在读研究生，主要研究方向：（英语）课程与教学论。