融合动机与交流意愿对英语学习的影响

【摘要】对中国计量学院280名学生的融合动机及交流意愿情况进行调查的结果表明：融合动机与交流意愿具有一定相关性，两者共同作用影响着中国大学生的英语学习成绩；动机、融入性以及读的交流意愿与英语四级成绩的相关度较高；学生对英语的兴趣、小组讨论以及读英文报纸与英语四级成绩的相关度较高。

【关键词】融合动机 交流意愿 英语学习 英语四级成绩

近半个世纪以来，英语教学重心不断转移，从初期关注学生听说读写等基本语言技能的培养到注重对学生语言交际能力的培养，再到注重学生跨文化交际能力的培养，可以说英语教学已经从注重讲授语言技能本身过渡到关注语言及语言教学的本质。随着交际语言教学法的出现，课堂组织也逐渐以真实性、对真实情境的模拟以及有意义的任务为特征，传统的教师为中心的讲授模式也逐渐辅以更多的师生及生生互动的教学模式。学生的“说为了学”意愿对二语习得至关重要，因此在英语教学过程中，教师应给学生创设尽可能多的机会，激发学生用英语进行交流的意愿。

正如MacIntypre所言，外语交流意愿应该成为外语教学的首要目标。任何不能让学生产生交流意愿的外语教学计划都是一种失败的教学计划。我国现代英语教育已有30多年，但绝大多数学生在课堂内外仍然沉默寡言，不愿积极主动使用英语进行交流。这相对于国家和个人在英语教育上投入的时间和金钱是一种巨大的浪费，同时也对我国现行的英语教学理念和方法提出了严峻的挑战。另外，这与国家改革开放，通过国际交流实现现代化的长期战略目标也是相悖的。如果我们能够在课内外引导和激发学生用英语同英语母语者交流的动机，从而间接提高其英语交流的意愿，使他们学会为自己创造出更多使用英语的机会，或许能为解决当前英语教育的困境找出一条新路。

一、理论构架

外语教学过程中的交流意愿由MacIntyre等人提出，将之定义为二语学习者在特定的时间与特定的人群使用二语进行交流的倾向。它是一个受个性、交际自信、社会形势、群体气氛及动机等多种因素影响的复杂变量。自从此概念诞生以来便受到了国外学者的广泛关注，现有研究不仅证实了二语交流意愿对二语学习的积极影响，还证明了其它因素（如，社会支持，情感和态度等）对此变量的影响，我国也有一些学者已经对这方面的研究做出了重要贡献。

融合动机是指二语学习者对以第二语言为母语的群体的一种积极情感，以及为了与其进行交流和产生归属感而去学习第二语言的意愿。自从Gardner提出此概念至今已有50多年的研究历史，曾主导北美二语习得学习动机研究近30年之久，目前仍有重要影响。国外已有大量研究证明了融合动机对二语学习者的语言学习有积极影响。相反，国内学者却极少关注这一概念。原因之一可能是有些学者误认为融合动机的提出植根于加拿大英法双语的特殊环境，不适合我国外语学习者的国情。然而，正如Gardner 等人的研究所证明的那样，融合动机对以第二语言为外语的学习者的语言学习有同样重要的影响。

基于以上两个理论，本研究着重调查以下三个问题：

（1）中国大学生的交流意愿与融合动机总体分布情况如何？

（2）中国大学生的融合动机、英语交流意愿和英语考试成绩之间存在何种关系？

（3）融合动机和交流意愿各组成要素中影响中国大学生英语考试成绩的主要因素有哪些？

二、实验方法与过程

问卷由“英语四级考试成绩、交流意愿和融合动机”三部分组成，其中交流意愿的调查问卷采用了附在MacIntyre文章中的问卷，包含27个问题，各题项以李克氏5点量尺计分，涉及学生在课堂内的听说读写四项基本技能，其中一些问题结合中国学生的实际情况稍作了修改；融合动机的调查问卷来自Hashimoto文章中所采用的简易态度/动机测验量表，包括8个问题，涉及融入性、情境态度和动机三个方面，各题项从低到高以7分制计分；英语四级考试成绩设在问卷的顶端，用以衡量学生的英语学习成绩。

参加问卷调查的学生是中国计量学院的280名非英语专业大二学生，专业覆盖面较广，而且学生招收自全国各地，具有一定的代表性。

三、结果与分析

问卷数据采用社会学统计软件SPSS以及Exel进行了分析。

1.学生的交流意愿与融合动机总体分布情况。

有关交流意愿的各题项中：

（1）Q1-Q8涉及说的交流意愿，依据得分可见学生说的交流意愿不足，当陌生人主动与之交谈才会开口，而且在迫于必须完成任务而遇到困难的情况下才会询问，只有在小组中才有交流熟悉话题的意愿；

（2）Q9-Q14涉及读的交流意愿，学生读的交流意愿比较充足，相对而言学生更愿意读影评、小说以及报纸；

（3）Q15-Q22涉及写的交流意愿，学生写的交流意愿普遍不足，只对写出杂志上趣味测验的答案及列出明天必须要做事项这些相对简单的任务稍感兴趣；

（4）Q23-Q27是关于听的交流意愿，有关听的各项中学生对看英语电影表现出了较高的意愿；

有关融合动机的各题项中：

（1）Q28-Q30是关于融入性的，学生“对二语言群体成员的态度、学英语是为了跟二语言的群体打交道的情感、对英语的兴趣”的打分较高，说明他们的融入性意愿较强；

（2）Q31-Q32涉及情境态度，从对英语老师及英语课的态度打分较高可见学生对自身的语言学习环境尚满意；

（3）Q33-Q35涉及动机，有关学生对“学英语的努力程度、学英语的意愿以及学英语的态度的自我评价”，从得分来看，学生学英语的意愿较高，但是对自身的努力程度以及学习英语的态度自评分数中等。

2.英语四级成绩与交流意愿和融合动机各题项的相关关系分析。

由表2可见，其中与英语四级分数相关度较高的为Q1、Q10、Q29等选项，亦即英语四级成绩与学生对英语的兴趣、小组讨论以及读英文报纸的相关度较高；此外英语四级成绩和学英语的意愿、听英语电影、自我对学英语态度的评价、读英语小说、读英语信件、学英语为了跟二语群体成员交流的情感、读影评、读简单英语写得私人信件、对二语课的态度也具有一定的相关度。

3.英语四级成绩与各综合指标值的相关性分析。

依据表3，英语四级成绩和动机、融入性、读的交流意愿相关度较高，其中与动机的相关系数最高，可见动机强弱会影响到英语四级成绩。

4.交流意愿与融入性、情境态度、动机之间的相关系数。

从相关系数可得：交流意愿与动机和融入性的相关度较高，与情境态度的相关性没前两者显著，可见学生的动机以及融入性的高低会影响到交流意愿的程度，融合动机和交流意愿显示出一定的相关性。

四、结论

通过本项研究使我们对中国大学生的英语交流意愿及融合动机情况有了一定的了解，对外语教学也有一定的启示。

首先，关于英语交流意愿方面，最受中国大学生欢迎的是看英语电影，其次是读影评、英文小说以及英文报纸、写出趣味测验的答案，在说的方面则是陌生人先开口才会与之交谈，迫于必须完成的任务才会有交流的意愿，在小组中也会对自己熟悉的话题进行交流，而在写的方面得分普遍比较低。因此，在课堂内，教师可适当剪辑一些英语电影，介绍相关知识点及文化背景知识，课外可推荐给学生一些优秀英文影片，利用学生对英文电影的兴趣提高学生的英语学习成绩及语言运用能力。学生读的交流意愿总体比较强，教师可以在课堂内指导学生阅读一些优秀文学作品，介绍地道英语报纸刊物，以便学生在课外进一步品读文学经典掌握英语语言精髓以及泛读英语报刊文章扩大知识面，强化英语输入。学生喜欢趣味题目，教师可以收集一些趣味题，充分调动学生学习英语的兴趣与积极性。在说的交流意愿方面，中国学生受中国传统文化的影响，大都不能积极主动地进行语言交流，教师可以开展小组讨论等多种多样的课堂活动，创设更多的参与机会，避免要求单个学生主动发言，让更多的学生参与到交流活动中来，注意在此过程中，教师应多鼓励学生，增强其自信心，以激发其英语交流的意愿，从而有效地增进英语学习效果。

其次，影响英语四级成绩的因素从高到低主要包括学生的动机、融入性、读的交流意愿，具体项目包括学生对外语的兴趣、小组讨论以及读英文报纸等。动机和兴趣在语言学习中起着重要作用，是激发学习者坚持语言学习以及进行语言交流的重要推动力，学习动机来自于兴趣，学习兴趣又能够转化为学习动机，而融入性也能进一步激发学生的动机与兴趣，引发学生读的意愿以及在小组中讨论的交流意愿。因此，在教学中，教师可以将英语国家的历史渊源、文化习俗、宗教传统、政治制度等知识融入到教学中，激发学生的学习兴趣，从而引发学生对目的语文化及人的兴趣，进而生发出对目的语本身以及使用目的语交流的兴趣和动机，以便更好更快地提高英语语言运用能力以及跨文化交流能力，达到应有的英语学习效果。

参考文献：

[1]余卫华，林明红.穗港高校学生英语交流意愿对比研究[J].外语教学与研究，2004（36）.

[2]Skehan，P.Individual differences in second language learning[M].London：Edward Arnold，1989：48.

作者简介：徐晓燕（1975-），女，山西省忻州市人，中国计量学院外国语学院讲师，主要从事英语教学及语言学研究。