情境教学，开启初中英语学习兴趣与智慧的大门

潘芳英

摘 要：美国心理学家布鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”理论和实践表明，情境教学法不仅能有效激发学生的课程学习情趣，而且还能让他们在富有挑战性、启发性、生动性的良好氛围中进行实践与体验，能够较好地集中学习注意力，变相地减轻学习难度，有利于实现知识向能力的转化，逐步增强学生的进取精神和成功信念，并从中赢得寓教于乐、事半功倍和深刻持久的良好教学效果。

关键词：初中英语 情境教学 激发兴趣 启智益能

实践与感悟

学校教育是一项有理论指向、有目标引导和有策略推行的综合性、系统性的艺术实践工程。德国教育家第斯多惠明确指出：教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。那么，如何切实有效地激励、唤醒和鼓舞学生呢？《初中英语新课程标准》前言部分强调：英语教师的任务是尽可能多地为学生创造运用英语的情境。情境活动的生动性和形象性，有利于帮助学生把知识学习融入情境之中，使情境教学贯穿于英语教学的始终，在激发兴趣的同时，坚持以学生发展为主线，鼓励他们认真仔细地观察、实践、体验和感受，从而逐步养成对问题发现与解决的意识、能力和素养，为培养他们的自主学习能力、可持续发展能力打下坚实基础。

一、情境教学法的含义、类型及其基本特征

情境教学法是指在课程教学过程中，教师要有目标、有针对性地引入或创设具有一定情感色彩且形象具体的生动化场景，以引发学生的情感体验态度，从而使教学内容在情境化氛围中得以顺利完成，帮助学生更好地理解教材，使他们的心理机能获得发展的一种教学方法。概括起来，情境教学法主要有语言类情境、直观类情境、问题类情境、合作类情境、模拟类情境和活动类情境等，具有以下五项基本特征：（1）情趣性原则。“兴趣是最好的老师”，教学情境的创设首先要挖掘教材中的趣味因素，并充分利用各类生成性资源，让学生拥有积极的学习态度。（2）诱发性原则。“情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。”（3）关联性原则。教学情境就是以直观方式再现教材知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，是为达成教学目标而积极创设的。（4）启发性原则。教学情境的引入或创设要针对学生的“最近发展区”，让他们通过类比、推理和归纳等活动，引发其深层次的思考，从而发展其逻辑思维能力。（5）挑战性原则。引入或创设的教学情境要始终具有挑战性，要让学生在目标性激励下能够积极思考、勇于接受挑战，不断增强他们的进取精神和成功信念。

二、初中英语教学情境的有效创设与运用

1.语言类教学情境的创设与运用

生动有趣的故事具有相当大的吸引力，积极开展故事情境教学活动，既可有效激发学生的学习情趣，又能让他们在听赏和体验中获得事半功倍的学习效果，使他们更好地理解课程知识，掌握技能。比如，在学习“Theres a ...in/on/near/in front of/behind...”句型时，许多学生虽然记住了上述几个表示方位词的正确发音，但在实际运用中却往往对它们的具体意思搞不清楚，会出现混淆现象。鉴于此，教师可以把这些方位词融入《狼来了》的寓言故事情境中。小牧童第一次欺骗村民的时候，大声喊道：“Theres a wolf in the cave.”小牧童第二次欺骗村民的时候，他又大声喊道：“Theres a wolf behind the tree.”通过创设如此精彩的故事情境，再加上学生绘声绘色的角色表演，就能收获寓教于乐的良好教学效应。

2.活动类教学情境的创设与运用

根据心智发育的规律性特征，初中生活泼、好动，这是开展活动类教学情境的客观前提和物质基础。在初中英语教学中，教师要有效把握并充分利用学生的这一性格特征，通过各类途径和方式，积极开展丰富多元的活动情境教学，从而在“穿学、益能、促创”等方面赢得实质性效果。比如，在每节课讲课前的几分钟，教师可让学生开展free talk/guess riddle或者英文歌PK之类的活动，这不仅可以有效发挥引导作用，而且还能在潜移默化中逐步培养学生的学习习惯和良好品质。再如，每逢一些节日，教师可组织节日型活动（Christmas Day，Student's birthday等），发动学生自行组织和合作筹办，并要求学生运用英语表达。刚开始时，学生并不适应，但经过一段时期的练习、调整和完善，他们也便熟能生巧了。

3.生活类教学情境的创设与运用

作为一种异域类语言，英语与汉语都属于应用型语言，是工具性和人文性的有机统一，始终离不开生活元素的涵养，否则会出现“水中月，镜中花”的现象。我们感同身受的是，在初中英语教学中，积极开展生活类情境教学活动，既可让学生在身临其境中学用结合与知行统一，逐步提升其语言实践与交际能力，又为他们源源不断地注入了活力元素。比如，在学习“How can I get to...”句型时，在学生基本掌握的基础上，我结合生活经验和实际认知，创设了如下教学情境：“Can you tell me the way to...？ To go...walk...Then...When... Walk... Youll see...”由于这些都是学生非常熟悉的生活问题，所以他们表现得都非常活跃，回答起来也得心应手。不仅如此，他们既能在设定的问题情境中有章可循，也能超出对话框架适当地发挥和想象。

4.直观类教学情境的创设与运用

一般说来，初中学龄（尤其是初中一、二年级）的学生正处于形象思维向抽象思维的发展转型期，他们容易接受具体形象的内容，模仿性和可塑性较强，但注意力和自控力等方面却欠佳。因此，在初中英语教学中，教师应善于借助一些常见的实物来创设直观类教学情境，以引起学生的注意力，并通过这种直观形象和思维抽象的结合不断加深他们对所学知识的理解与记忆。比如，为了让学生更好地理解形容词broken的具体含义，教师可拿着一个电动玩具，在课堂教学中示范“打碎的、破碎的”现象，然后造句“This is a broken electric toy.”以加深学生的学习印象和效果。再如，很多表示数量的英语短语也可运用一些实物来呈现：说到a piece of短语时，可借助“一张纸”来呈现教学情境；说到a pair of短语时，可借助“一副拐杖”来呈现教学情境；说到a cup of短语时，可借助“一杯水”来呈现教学情境……

综上所述，“运用之妙，存乎一心”。初中英语情境教学的创设类型还有很多，我们在实际教学中应尽可能地让学生入景、入情、入境，让他们充分体验英语学习的情趣，切实感受它的价值和实用性。

参考文献：

[1]葛凤平.情境教学在英语教学中的作用[J].现代营销（学苑版），2010（11）.

[2]方芳.从建构主义学习理论看英语课堂的情境创设[J].吉林省教育学院学报（学科版），2010（1）.

[3]宋光忠.浅谈初中英语教学“情境教学”的创设[J].校园英语（教研版），2010（4）.