语文教学呼唤“慢阅读”

鲁静

随着时代的发展，火车提速已经不再是一个神话，高铁时代已经提前来到我们身边。科学家在一项研究中发现，亚洲一些新兴国家的人们，不知不觉间走路速度已比10年前快了30%。人们一再逼自己提速：快速浏览网站信息，几乎忘了怎样细嚼慢咽地读书；手指翻飞刷屏，完全扔掉了慢悠悠地写信、寄信，结果“提笔忘字”成了“常见病”……一些优秀的“文化基因”在提速中逐渐丢失。细心观察，你会发现如今的阅读教学也如“高铁”一般，呼啸而来，又轰隆隆远去……

【现象一】：精减课时、囫囵吞枣

语文教学中，明明需要两课时到三课时的教学任务，在实际操作中，我们的教师已经缩短为一课时或两课时，学生对课文的学习只能是云里雾里，大致了解，至于编者意图，教材内涵，教学目标的达成只能是浮光掠影，不甚了了。

【现象二】：删繁就简、避重就轻

教材中的长课文怎么教？时下流行的方式是长文短教，于是教师们就像找到了教学语文的“金钥匙”——删繁就简，直击中心。

【现象三】：揠苗助“文”、大同小异

我们的习作教学要到位而不越位，时下许多教师一味拔高习作要求，寄希望于蹒跚学步的孩子能跑会跳。其实，《义务教育语文课程标准》（2011年版）对各个学段的习作做了具体说明，学生习作应呈螺旋式上升。

但一线教师在教学时没能明确各学段学生习作目标，三年级刚刚进行作文起步，教师通过揠苗助“文”，修改学生习作使得他们的作文就达到第三学段要求：写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。如此一来，整整四年的习作教学只能是原地踏步，大同小异。

要在速度时代唤回“慢阅读”，放慢语文教学的脚步，就要在阅读教学的过程中，主张细细阅读，反对一目十行，反对随意加快阅读教学课时，反对无原则拔高作文要求，放慢阅读教学的脚步能唤回语文学习的愉悦，让学生从高品质的文本中找到乐趣和意义。下面笔者以中高年段语文阅读教学为例，放慢语文阅读教学教的脚步，教会学生放慢阅读的节奏，关注课内外的自然衔接，关注阅读和表达的自然生成。

一、曲“径”通“幽”趣无穷

中高年段学生经过学习，已经有了基本的语文自学能力，在课堂教学中，适当放慢教的脚步，关注课内外的自然衔接，会产生曲径通幽的效果，从而使得学生兴趣盎然。

1.找寻作者情感的原文阅读

《燕子》选自著名作家郑振铎的散文名篇《海燕》，教材节选了原文中作者回忆故乡小燕子的段落：小燕子的外形特点、小燕子的飞行和休息以及燕子给春天增添生趣的描写，来感受作者对小燕子和春天的喜爱之情。细读原文不难发现，全文描写了作者在海上看到燕子，从燕子的飞舞中联想到了故乡的小燕子，最后一句“啊，乡愁呀，如轻烟似的乡愁呀！”凝聚着作者对故乡、对祖国的全部的爱，以故乡的小燕子来寄托自己的情思。课上，通过阅读原文《海燕》，能使学生从文本中作者对燕子的喜爱之情领悟到作者对故乡、祖国满满的思念之情，放慢阅读教学教的脚步，能使学生对作者想要表达的情感认识更加深刻、更加全面。

2.补充原作的名著阅读

《祁黄羊》是根据《吕氏春秋》中的文字改编而成的一个故事。在教学中，我补充了原文，然后带着学生逐字逐句朗读，这样精彩生动的语句，无须任何讲解，就能让学生在潜移默化中领略到中国古典名著的精彩魅力。

在教学《三顾茅庐》《林冲棒打洪教头》《三打白骨精》等课文时，不妨出示原作《三国演义》《水浒传》《西游记》中的片段，在读懂白话文的基础上适当地慢慢引领学生去阅读古文，将学生由课内语文阅读引向课外名著阅读，从而感受到古典文学的无穷魅力。

二、情真意切乐表达

阅读与习作是语文教学的两个重要环节，两者相互关联，密不可分。著名特级教师丁有宽曾说：阅读和习作不能完全孤立开来，读是写的基础，写是读的提升。我们在平时的阅读教学中，如果将它们孤立起来进行教授，就会导致学生在习作训练中愁眉苦脸，难以动笔。放慢阅读教学的脚步，从而让阅读和习作自然生成。

3.仿写片段——依葫芦画瓢我想试

有些文章在描写手法上很值得学习。如《陶罐与铁罐》这篇童话故事，作者对陶罐和铁耀的神情、动作作了精心的刻画，把两只罐子的形象淋漓尽致地表现了出来。因此可以引导学生通过神态、心理的描写来表现人物特点，从阅读走向仿写。教学文本后就可以设计一个故事场景让学生去描写。如：两只鸡为了争夺一条虫子吵起来了。请你想象它们生气的样子，想象它们又会说些什么，把这种情景写下来。有了课堂上的感悟积累，学生有意识有根据地想象出两只鸡争斗时互不相让、你争我夺的情景。这种练笔比单纯的命题作文或半命题作文效果更显著。

4.续写故事——奇思妙想我也行

《小稻秧脱险记》教学时，我引导学生想一想：有一天，小稻秧又遇到了什么危险？它又是如何脱险的呢？把你认为最有趣的地方写下来。学生们天马行空地自由想象，后来我读到许多新奇的想法：遇到了干旱，差点渴死了；遇到了蝗虫，差点被吃掉；有的更有意思，写奥特曼来了，原来是来帮忙收割的。

放慢阅读教学的脚步，就是让学生“跳一跳就能摘到桃子”，有力地激发学生的习作兴趣，让处在中段学习的学生对习作没有为畏难情绪，从而乐于表达。

5.讲述感受——我用我笔写我心

立足文本价值取向，引导学生有感而发。有许多文本，重在培养学生形成正确的价值观、人生观和世界观。所以学完这类课文后谈谈自己的感想成了学生与同伴、与文本、与教师之间交流的一种方式。在阅读教学中，教师要鼓励学生有感而发，把这些想法通过文字表达出来。

如《厄运打不垮的信念》这篇课文，向我们讲述了明末清初的史学家谈迁在困境中两次撰写明史巨著《国榷》的感人故事，表现了谈迁在逆境中不屈不挠、持之以恒的坚强意志和毅力。学完课文后，班上好些学生就写了《读（厄运打不垮的信念>有感》，有的学生还联想到了霍金、海伦.凯勒等许多身残志坚的人物，读来情真意切。

米兰.昆德拉在《缓慢》中写道：“在慢速和记忆之间、快速与忘却之间，潜藏着一种有机联系；慢速和记忆的强度必然成正比。”语文教学呼唤“慢阅读”，将会让学生终身受益。当一切都慢下来时，我们才能铭刻记忆，留住语文阅读的美好。