灵动有爱的评语，生动精彩的习作

王雪琴

习作，是检验学生语文综合素质的标准。它能直接映射出一个人的文学素养、思维能力与表达水平。相对于识字写字教学、阅读理解教学、口语说话教学来说，习作教学因其综合性强、难度大而令许多教师望而生畏，如何恰如其分地对一篇习作进行评价也就成为令许多教师最为头痛的问题。尤其当一下子面对五十多本作文本，许多小学语文教师不禁就对学生的习作的评语少了份思考，多了份随意，导致评语很不规范科学，抑或缺乏研究、没有创新，走不出固有模式。许多教师将写习作的评语当作一次痛苦的例行公事，凭着自己的心意，寥寥数语，应付了事。但事实上，语文教师对学生习作的评语或许从某种角度上看要比专家对文学作品的评论意义更为深远。小学生的习作是对其运用祖国语言文字能力的训练，旨在通过一次又一次的练习，让学生将语言文字运用得生动贴切而又具有感染力。

语言不是无情物，一字一句总关情。习作的评语是沟通师生情感，激发学生写作兴趣，教给学生写作技法的有效平台。那怎样才能在评语的作用下使学生的习作越写越生动精彩？究竟如何写好作文评语，才能使其更好地培养学生灵活妥帖运用语言文字的能力？我想灵动有爱是必不可少的要素。

一、灵动有爱的评语彰显真诚

三年级开始习作的教学，一个班级中学生的习作水平总有高下之分，教师在阅读完学生的习作后，自然而然会在头脑中形成不同的档次，但切不可凭此盖棺定论。书写评语时，首先应抱有一颗真诚对待每一篇习作的心，书写的评语要能真实反映学生习作情况，唯有这样才能提供给学生正确的信息，为他们提高习作能力提供助力。比如，安排学生完成《他真勤奋》这篇命题作文，有一位同学用了400多字写同学的成绩是如何的优秀，平日里如何多才多艺，只在文章开篇用了一两句话写他十分刻苦用功。这样一篇文章，尽管表达清晰、语言流畅、内容完整，但却得不到好的成绩，因为它犯了最大也是最严重的一个毛病——偏题。类似的问题在小学生的习作中可谓屡见不鲜。此时，教师在进行评语时应抱有真诚的心，做到真实地直接地揭示问题，而切不可打着现如今提倡“赏识教育”的幌子，进行曲解与回避。如若盲目用赏识的心态，抱着皆大欢喜的心态，降低对学生习作的要求，放低评价的标准，就会造成习作评判的无原则性，影响学生自作优劣的区分能力，滋长他们骄傲自满、不求上进的负面情绪。小学生天真烂漫，他们需要教师用真情实感去对待，在面对他们用心认真写成的习作时，以真诚的态度、灵动的评语指出文章的得失成败。教师应当摆正心态，以平等的心态去对待学生，以真诚的态度对待学生的习作，引导学生写真事、说真话、抒真情。

二、灵动有爱的评语蕴藏特性

常说“文如其人”，文章立意的高远、选材的精当、表达的顺畅等其实都是与作者的学识修养、生活修养、审美修养等因素息息相关的。每一个学生都是具有各自特点的单独个体，这些单独的个体在不同阶段所呈现出来的身心特点也各不相同，若只是注重评文而轻视甚至忽视评人，就往往会出现为评文而评文的现象，就会缺乏对写作主体的情感态度价值观等最起码的关注。因此习作中灵动有爱的评语应该是因人而异，蕴藏着不同特性的语言。

我曾与几位学生沟通交流，请他们对于习作的评语说说自己的想法感受，不少学生都有这样的心声：老师总说我的作文立意不新，选材不佳，内容不具体等，但我不知该从何下手去修改。听到这些话，我心中顿时充斥着一股酸楚的感觉，颇不是滋味。而产生这一问题的根源在于写习作评语时少了针对每个学生的单独的特别的指导。对于性格外向活泼，学习动力不强的学生，评语的语气可以严厉一些，针对不足之处多多给予建议；而对于内向要强的学生，评语中应多一些表扬的声音，不足之处尽量用委婉的方式提出；对于习作后进的学生，该多多发现闪光之处，告诉他们写好习作其实并不困难，要有信心，勤加练习。

班级中，每个学生各不相同，所完成的习作也千差万别。因此针对不同的文章，评语要有特定，做到切合实际、恰如其分，而不说冠冕堂皇的空话、套话。不仅要点名习作中问题出在哪，还要为学生指明修改的方向，让学生不至于有隔靴搔痒的感觉。比如要感知立意深刻，老师可用《第一次抱母亲》《生命的壮歌》《爱如茉莉》或补充课外名篇《提醒幸福》《孝心无价》等文让学生感悟其文字背后透露的浓浓情意，也可以用《读者》《青年文摘》等杂志上的美文让学生思索如何进行材料选择，更可以经常地让学生思考探究从不同的角度去立意，从而丰富学生习作的思想内涵。

在“以学生为本”的理念的指引下，教师不仅要在习作教学时形成一套完整科学的方案，更要在习作批阅时关注他们的差异性，站在学生的角度，深入他们的内心，写出具有特性的评语。为他们未来习作水平的腾飞保驾护航。

三、灵动有爱的评语凝聚动力

学生的习作是其内心情感的流露，教师评语是阅读后情感的表白，教师应以平等的心、欣赏的情去看待学生的习作，因为这份“心”与“情”会凝聚成不竭的动力，推动学生勇攀习作的高峰。

灵动有爱的评语是用鼓励的语句成就的。那一句句或委婉或直白的话语，如阵阵春风抚慰着学生的心田，它让学生有再接再厉、精益求精的写作冲动。在我们的日常习作评语中“这个词是不是可以换一个更好？”“这句话太长了，用标点把它分开行吗？”“你再去看看还会看到些什么？”“这句话读起来拗口，你多读读看看好吗？”……这样的语句司空见惯，但若是换一种表达方式——“你是一个很有思想的学生，积累了许多的好词好句，认真想想如何发挥它们的作用使文章更生动精彩。老师期待着，相信你会越写越棒！”这样的饱含期待的评语相信会成为学生习作征途中的助力，敦促他们不断前进。

学生的每一篇文章，无论篇幅大小、质量好坏，都是他们内心情感的抒发、苦思冥想的结晶，他们渴望得到教师认真积极的反馈信息。灵动有爱的评语犹如黑暗中的火花，能点亮学生心中的明灯，让他们得到褒扬，矫正偏差，为他们在写作道路上前进提供不竭的动力。