例谈小学数学教学中问题情境的创设

杜忠利

新课改要求教学要从学生的原有生活经验出发，联系学生的生活实际，创设有意义的问题情境，再进行相应的教学活动。有效的教学中，需要一个良好的开端引领，而其中创设问题情境非常关键。自新课标提出以来，为了达到教学要求，有些教师精心设计各种问题情境。但在实际教学中，由于不可预知因素的影响，问题情境的创设成为摆设，逐渐失去了原有的意义及价值，使得课堂效率大大下降，阻碍了学生的正常学习发展。因此，如何创设有效的问题情境，应该引起当前每位教师的重视。

一、创设问题情境概述

1.数学问题情境定义

有效的数学教学，需要选择恰当的数学情境，关于数学情境的界定，前人给出了不同的定义。其中，汪秉彝等人认为问题情境是一种刺激学生学习的背景信号，为数学问题的提出奠定基础；孙晓天认为数学问题情境应该以日常生活为背景，以培养学生的创新精神为目标。

总之，问题情境的创设需要一定的艺术技巧，任课教师应根据学生自身情况及教学内容特点，合理设疑、布局，循序渐进将学生引入教学主题，让学生成为问题研讨的主角。如此教师有效助推学生的思维，学生学习动机得到有效激发，能主动理解知识，了解知识的来龙去脉。

2.创设问题情境的意义

数学教学一方面要综合考虑数学的学科特点，结合学生学习心理规律，另一方面要以学生原有的知识经验作为起点，让学生通过将生活问题转化成数学问题完成知识的构建，进行解释与应用。一个巧妙的情境，往往能够激发学生强烈的求知欲望和问题意识，让学生产生数学学习的需求，明白数学以生活为基础，生活是问题的起源，数学是解决问题的工具，感受到数学的神奇。学习兴趣不是与生俱来，教师要有的放矢，创设合适的问题情境，引导学生去思考，激发学生的学习兴趣，使学生积极主动参与。所以，在新课改实施的今天，创设具体、生动的问题情境，正是激励学生一种有效学习的教学手段。

二、创设问题情境的原则

通过笔者多年对教材及教学的实践和对小课题的研究发现：小学数学课堂要创设有价值的情境必须坚持五个原则。

（1）有趣性原则。具体要求：①符合学生发展特点及规律；②具有一定趣味性；③激发学生兴趣为目标。

（2）生活性原则。具体要求：问题情境需与日常生活紧密联系。

（3）思考性原则。具体要求：①包含数学信息及反映内涵；②具有思考层次性。

（4）挑战性原则。具体要求：有一定高度，结合学生认知规律，符合最近发展区理论。

（5）灵活性原则。具体要求：创设情境具有逻辑性和连贯性，不能超越小学生的能力范围。

问题情境的原则很多，在创设时应注意符合以上原则，灵活应对。

三、创设问题情境的方法

数学是一门具有创造性的学科，创设问题情境是教学的一种辅助手段，是获取新知识的前奏，为了给学生营造高效的课堂氛围，在创设时除了满足基本原则外，还要掌握常见的创设方法。

1.利用生活实际创设问题情境

数学离不开生活。教学实践表明，从实际生活经验入手，展开合理教学，对学生掌握、理解更有利。

如：在教“圆的认识”时，可建立在学生已熟知的生活背景基础之上，具体分以下几步：第一，为了总结圆的定义，让学生认真回忆生活中哪里用到过圆，将生活问题数学化，明确数学来源于生活，用实际生活中的案例创设情境，帮助学生理解新知；第二，将学生看到的图形进行归类，并利用多媒体课件进行动态展示，组织学生展开讨论，并进行相应的训练，强化对圆的理解；第三，对圆的概念进行外延拓展，让学生经历从特殊到一般的过程。

2.利用悬念创设问题情境

苏霍姆林斯基说：“好奇心是学习知识的强大源泉。”因此，在上课过程中，教师应以教学内容为依据，巧设悬念来刺激学生，诱发学生强烈的求知欲望，进一步积极主动地参与到学习生活中来。

如：在教学“3的倍数的特征”这一课时，为了激发学生的学习兴趣，我给学生表演一个小魔术：请三位同学上讲台，每个人拿好数字卡片0-9，任意抽取，组成一个三位数，老师看一眼就能判断它是不是3的倍数。学生顿时就感兴趣了，测试几次后，告诉学生老师是有秘诀的，不信你们还可以跟老师比比看。教师利用学生的兴趣，设置问题悬念，引导学生探索，通过教师的指导，学生自我总结，课后练习学生成为主角。教师利用学习秘诀等问题设置“悬念”来创设问题情境，使学生产生了解决数学问题的乐趣。

3.利用故事及典故创设问题情境

知识的形成是一个循序渐进的过程，利用数学故事引题，创设问题的情境，符合学生的认知过程。一方面，可以增强学生对知识的进一步认识，另一方面，能够提高学生学习数学的兴趣。

如：在进行“比大小”教学时，教师利用“猴子聪明比赛”小故事创设情境。首先，播放一个可爱的画面，猴妈妈给孩子们分发礼物，包括苹果、银杏、橘子三种。其次，猴妈妈提出一个数学游戏，让孩子们观察猴子个数与水果个数的关系，并比较大小，看谁数得对又快。多媒体展示三组图例：3只猴与3个苹果，3只猴与2个橘子，3只猴与4个银杏。容易观察得出3与3相等，2小于3，4大于3。因为比大小学生没有接触过，直接进行教学效果不会很好，教师利用学生爱做游戏和听故事的特点，提出猴子进行比一比的游戏，同学们进行评判参与、帮助等。教师将学生放于问题情境中，引导学生寻求解决问题的方案，学生积极参与其中，间接调动积极性。除了以上创设问题情境的方法外，还有结合实践活动、游戏等方式创设问题情境，具体看授课内容而定。

四、结论及建议

1.结论

（1）分析了创设问题情境的意义及原则；（2）基于创设情境原则，通过具体教学实例，给出创设问题情境的方法。

2.建议

小学生学习以直接经验为主，问题情境需贴近生活，最好能帮助学生积极主动地对知识进行构建。所以，在数学教学中情境的创设需要进一步商榷，数学学习中的问题设置尽量生活化，在创设时还要注意以下几点：

（1）问题情境的创设不能临时起意，为创而创，一定要注意问题情境的目标性、有效性和引导性；（2）问题情境创设需要立足生活，与学生已有生活经验联系在一起。新课标要求数学课程不仅要考虑数学自身的特点，同时应遵循学生学习的心理发展规律，利用学生已有生活经验，让学生感受数学问题与实际生活的联系。数学技能蕴含在现实生活之中，所以我们在创设数学问题情境时，应该贴近生活。