如何培养学生的数学预习能力

纪春艳

俗话说：“授人以鱼不如授人以渔。”在平常的数学教学中，许多教师虽然也比较重视让学生预习，但是，由于缺乏必要的对学生预习方法的指导，往往导致学生的预习能力不高。预习，是指在新课开讲之前的先行学习。具备一定预习能力的学生在上课听讲时注意力更集中，也更容易展开与教师之间的友好互动，进而为提高学生的课堂教学效果奠定基础。那么，在小学数学教学中，如何才能使学生的预习能力得到有效培养呢？可以从以下方面入手：

一、设定具体预习目标

在平常的数学预习作业设计上，经常听到有些教师说：“今天回去以后预习某页或者某个知识内容。”学生听了教师的预习要求以后往往会感到无所适从，不知该如何下手，或者对于预习要达到的目标要求不清楚，这样预习效果自然欠佳。因此，在小学数学预习过程中，要想真正发挥预习实效，教师就要设定好具体的预习目标以及需要学生达到的预习要求等，这样才能更有利于学生高质量地完成预习要求。

如在教学《简单的数据汇总》一课时，如果不预习，那么教师在讲课时学生就会如雾里看花一样摸不着头脑，学习效果自然欠佳。为了使学生的课堂学习更有效，在学生预习课文时，教师就可以提出以下具体目标：1.阅读学习内容，在重要的或者关键词语下面画上横线。2.了解数据汇总的基本方法。3.有条件的同学还可以了解一下自己家庭成员的生日或者身高体重等情况，做一个简单的小汇总。这样一来，学生预习时目标明确，知道自己应该从何人手，并且有了自己在家里简单的数据统计汇总作为基础，学生在课堂学习时也会倍感轻松，进而达到提高教学效果的目的。

由此可见，在数学课前预习方面，教师只有提出明确的预习要求，学生在预习时才能够按照正确的预习方法、去阅读、去准备、去搜集，如此一来，既激发了学生预习的主动性，又使学生的预习能力得到了有效培养与发展。

二、进行预习方法指导。

合适的预习方法有利于提高学生的学习效率。在小学生数学预习过程中，教师要根据即将学到的知识内容的不同采取不同的预习方法，比如概念类的知识就可以让学生采取圈画、批注等方式进行，在计算教学的预习上可以鼓励学生先尝试计算进行预习，而对于空间几何领域的预习则可以鼓励学生采取实践操作的办法来进行。只有因课而异，采取不同的预习方法，这样的预习才能更加有效。

如在教学《长方体和正方体的表面积》这部分内容时，在课前预习时，在明确了预习目标的基础上，教师可以鼓励学生找出家里的一些正方体或者长方体盒子进行拆分组合，并且让学生在拆分的时候，真正静下心来想一想，长方体或者正方体的表面积指的是什么，通过拆分这些正方体或者长方体自己有什么发现。这样一来，有了学生的自学阅读作为基础，再加上学生预习过程中进行的拆分重组，学生对于长方体或者正方体的表面积的组成已经了然于胸，在这样的预习背景下，学生在听课学习时也就更加简单、轻松了。这样教学，有效提升了学生的预习效果。

从上述教学课例可以看出，教师主要根据学生所学内容的不同提出了不同的预习策略，尤其是在长方体和正方体的表面积的预习过程中，由于有了学生的亲自实践探究作为基础，学生的预习效果也更加显著，并为学生高效学数学奠定了基础。

三、重视预习效果检查

对小学生来说，自制力比较差，在学生数学预习过程中，如果教师只布置预习任务，而不注重对学生预习效果的检查，那么，就会给部分学生造成可乘之机，不去预习，长此以往，一些不良预习习惯也会对其他学生造成影响。因此，教师要注重对学生预习效果的检查落实，以使学生从中感受到预习给自己带来的快乐，从而养成自觉预习的习惯。

如在教学《整数四则混合运算》一课时，课前教师布置了让学生预习自学并完成“做一做”的教学任务。在课堂教学中，为了保证教学效果，教师特意对学生的预习效果进行了检查。这种检查主要表现在质与量的检查。对于能够按时完成预习任务的学生教师都要给予肯定。然后，教师主要通过检查预习过程中学生习题的完成质量状况，来作为自己了解学生学习状况的第一手资料，依据这些资料，教师再相应改进或者调整自己的教学策略，在这个检查的过程中，对于计算准确无误的学生，教师应重点给予其肯定与表扬。当学生从预习中得到教师对自己的肯定与鼓励以后，他们的预习兴致会更高，并可为学生良好预习习惯的养成奠定了基础。

由此可见，要想使学生的预习能力得到有效的培养，就离不开教师对学生预习效果的严格检查与评价，只有这样，才能真正把预习的教学目标落到实处，从而促进学生预习能力的形成，为数学高效教学奠定基础。

总之，在小学数学教学中，作为学生学习过程中的首要环节，良好的预习可以为提高学生的听课质量打下坚实的基础。因此，在平常的数学教学过程中，教师就要注重对学生预习能力的培养，从而培养学生良好的预习能力与预习习惯，创造出更加灿烂美好的明天！