无声胜有声：语文课堂中体态语言的有效应用

张超

体态语言作为一种无声语言，对于打造一种高效而精彩的课堂，具有无法预测的重要作用。在小学语文课堂教学中，教师恰当地运用体态语言，有时会产生“此时无声胜有声”的效果，发挥着暗示、激励、辅助等多种功能，推动课堂教学的顺利进行，彰显着教师独特的教学艺术魅力。具体做法如下：

一、恰当运用体态语言，营造良好的课堂氛围

学生的学习活动不可避免会受到外界环境氛围的影响，小学生在这方面表现得尤其突出，很多学生看到教师会产生逃避、害怕、焦虑等情绪，思维不够活跃，心理压力较大，不愿意或者不敢回答教师的问题，严重影响了课堂教学效果。在这种情况下，教师通过恰当运用体态语言，让学生轻装上阵，快乐学习。

例如，在学习小学语文第五册的《哪吒闹海》一课时，教师知道一部分学生对于“哪吒”这个神话人物形象并不陌生，课文的内容也比较简单，就想让学生先来讲述一下自己对于哪吒的印象。可是问题一出，学生们你看我，我看你，没有人主动举手发言。教师一看这种情况，并没有急着进入新课的学习，而是微笑看着学生，扫视了全班学生，目光与学生们进行了交流，在一定程度上缓解了学生们的紧张心理。发现有些学生想要举手后，教师迅速把注意力集中到这几个学生身上，仍然微笑着点头示意，并且做出了举手的动作，学生们领会了教师的意思，在得到了教师鼓励的情况下，大胆地举起了手，教师在点名让学生讲述时，认真地听着，不断地颔首表达对学生的认可。其他同学在教师的鼓励下，也渐渐地举起了手，整个课堂的氛围渐渐活跃了起来，学生们也进入了学习状态。

由此例看出，体态语言能够向学生传递信息，交流情感。教师结合教学内容和学生在课堂上的实际反应，运用体态语言，能缓解学生的紧张畏惧情绪，帮助学生顺利进入学习状态。

二、恰当运用体态语言，启发学生的深入思考

多样化的体态语言包含着大量的语言知识信息，具有生动形象的特点，灵活地运用体态语言，可以扩大语文教学的信息量，向学生传递更多的知识信息，让课堂教学更加生动有趣，最重要的是能够使学生进行深入的思考，开展有意义的学习。

例如，在学习苏教版小学语文第七册的《奇妙的互联网》一课时，教师考虑到现在小学生对于互联网并不陌生，在导入新课时，让学生说一说自己对于互联网的认知。教师出示了题目，眉头紧锁，满脸的疑惑，“互联网究竟有什么奇妙的呢？”学生们看到教师的表情，也积极地进行思考。教师耐心地看着学生们举手的越来越多，走到学生当中，与学生进行目光的交流，好像在问学生：“想好了吗？有答案了吗？”当有的学生说：“互联网可以查资料，有什么不知道的问题百度一下就有答案了。”教师点头表达自己的赞同。当有的学生说：“互联网可以玩游戏，看电视。”教师眉头紧锁，表现出惊奇：“难道你平时通过网络就做这些事情吗？还有其他的用途吗？”学生在老师的启发下又补充道：“我也用网络与老师和同学联系，探讨学习中的问题。”教师脸上露出微笑，表示赞许。通过这些富于变化的体态语言，牵动学生们的神经，高效的开展学习。

由此例发现，体态语言的恰当运用还是进行启发式教学的有效手段。教师借助疑问的表情、手势、姿态，以及询问的、质疑的、困惑的目光等，向学生传递一种无声的信息，唤醒学生的大脑，高效开展学习活动。

三、恰当运用体态语言，管理学生的课堂行为

小学生的自我管理能力普遍较弱。在小学语文课堂教学中，教师应进行有效的课堂管理，保障教学的顺利进行，提升学生综合素质。很多教师都运用各种不同类型的体态语言，对学生的课堂表现给予各种暗示，及时地向学生传达警告、批评、鼓励、表扬等各种信息，达到管理学生行为的目的。

例如，在学习《青蛙看海》一课时，教师一上课发现学生非常活跃，喊了起立，还有学生注意力没有集中过来，教师清了清嗓子，一脸的严肃，目光环视了一下全班学生，最后聚焦在几个还在讲话的学生身上，学生们立刻端正坐姿，安静了下来，教师看到学生的表现，脸上露出了满意的笑容。在教学过程中，教师提问：“青蛙为什么可以看到大海？”一边问一边用手势做了一个转动脑子和“举手”的动作，学生们开始思考，并且举手说出了自己的看法，有学生说：“因为青蛙坚持不懈的努力才看到大海。”教师非常满意，给予了学生热烈的掌声。教师借助多种内涵的体态语言，有效地管理学生行为。

由此例说明，各种各样的体态语言含义不同，传达的思想、情感也是千差万别。教师应及时地运用不同体态语言，管理学生在课堂上的行为表现，促使学生养成良好的课堂行为习惯，增强学生自我管理意识和能力。

总的来说，体态语言作为教师课堂教学语言的重要组成部分，是影响课堂教学效果的重要因素，需要教师充分重视，大胆实践，在小学语文教学中恰当灵活地运用体态语言，营造、调节课堂氛围，向学生传递语文知识，表达思想情感，实现对学生的有效管理，从而推动语文教学三维目标的顺利实现，促进学生知、情、意、行的全面提升。