丰润而慧美的“宽阅读”

郑冬梅名师工作室坚持大语文教育观，着力推行“宽语文”教育，进行“宽阅读”和“宽语文课程”的研究。他们希望用阅读点亮孩子、家长和老师们的心灯，让大家在阅读中成长，在读写中重建心灵，提高综合素养。

工作室的老师们这次就带来了他们对“宽语文”教育的阐释与应用，与大家分享他们在研究过程中的感悟。

学生为什么而阅读？提到这个问题不禁让我想起一件事。一次批改五年级的期末试卷，有一道类似的题：你最喜欢读的一本书是什么？你觉得课外阅读有什么好处？在二百五十多个学生当中，除了十几个学生回答阅读可以增长知识，开阔眼界之外，其他的学生无不回答：课外阅读可以积累更多的好词好句，学到更多的知识，这样才能考高分。很明显，绝大部分学生认为课外阅读的最终目的就是提高考试分数。这个答案虽然也不算错，但这样的回答不禁令人警觉。孩子的阅读怎么就窄化到“得高分”，异化成追逐功利的考试“工具”？培根曾说过：“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，物理使人深刻，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辩。”其实，真正的阅读应该是一场心灵的旅行，虽然你足不出户，却可以欣赏到五彩缤纷的美景，使心情愉悦，赏心悦目、心旷神怡；也是一次与智者的对话，是精神生命的养育过程。阅读虽然不能改变生命的长度，却能改变生命的宽度和高度。

“宽阅读”教学就是针对学生阅读的“窄化”“异化”现象，培本归元，还原阅读教育的生命活力，其最根本的理念就是将课外阅读和课内阅读有机整合。打破一个学期学习一本教科书的局限，打破一篇课文学习两三节课的模式，提倡一篇带多篇、一本带多本的主题阅读教学形式，将精读、略读和浏览有机整合。“宽阅读”不仅注重在阅读教学中提高学生的听、说、读、写能力，还注重在阅读过程中对学生心灵的感染熏陶和浸润，提升学生的阅读能力、审美情趣，树立学生的人生观和价值观，打造“人”的语文，“人”的阅读。

“宽阅读”教学，注重阅读与理解、积累、表达、写作，阅读与思考、质疑、鉴赏、批判、创造，阅读与朗诵、表演、绘画、创意设计等结合。根据主题整合文本，调动学生所有的感官充分地参与阅读，用心触摸文本，感悟文本的内涵，与作者、与主人公充分对话，思维碰撞，产生心灵共鸣。学生一边阅读，一边质疑、思考、鉴赏、批判、表达、创作等，披文入境，披文人情，深度阅读，在阅读中培养学生的思辨能力和创造力，提高学生的阅读能力和品质。

“宽阅读”教学一般有四种课型：单篇精读课、1+3拓展阅读课、主题群文阅读课、全书阅读课。每一种课型都由学生的自主阅读开始，学生边读边思考，发现问题，提出问题，并在问题的引导下，深入理解和感悟，鉴赏评价，互动交流，碰撞生成，创意展示，等等。让抽象的文字所蕴含的形象画面浸染熏陶学生的心灵，让酸甜苦辣咸五味感情丰富厚重学生的情感世界，让仁、善、爱的精神启迪学生的智慧，丰富他们的生命，浸润他们的心灵，成为学生的精神营养，提升他们的精神生命质量。

一、鉴赏品悟的单篇精读

单篇精读的主要任务是鉴赏品悟语言文字的形象美、内容美、思想美、情感美和韵律美，体验汉语言文字的精神和力量，体会它的博大精深，丰润和慧美，让中华民族文化的精髓，浸润到学生的心灵和骨髓里去，成为他们灵魂的一部分，从而受到审美教育，使他们赏心悦目，身心愉悦，生命怒放。

例如，在教《桂林山水》时，我按照“意、境、情、韵、创”的文本解读思路，让学生充分阅读，用默读和朗诵的形式，理解文章表达的主要意思，重点描述桂林山的特点——奇、秀、险，漓江水的特点——静、清、绿。接着，再让学生轻轻朗诵，一边读，一边想象画面，联想文字所蕴含的美丽画面，感受“甲天下”的桂林美景。再接着，让学生在小组里用自己的话说说对桂林山水的感受，与作者对话，从作者形象的比喻和感叹语句中去感受作者对桂林山水的热爱和赞美。然后，在老师的引导下，对比句子，细细地去品味排比句的妙用，轻轻地去吟咏描写山水的句子，声情并茂、抑扬顿挫、高低错落、虚实有序，充分感受语言文字的韵律美。最后，把学生带到校园里观察霸王棕树，让学生模仿桂林山水的写法创作。学生抓住霸王棕的高大、挺直、翠绿三个特点，写得生动传神，有的学生还写出霸王棕的威武和霸气，把树的气质和精魄都写出来了。

二、和声美韵的1+3拓展阅读

“宽阅读”的1+3拓展阅读课，最重要的是整合，把与例文相关的诗歌经典、歌曲、视频和美文整合到一起，充分调动学生阅读的兴趣，让他们的所有感官和心脑都参与到阅读中来，全身心地去感悟和体验文本，享受不同形式和特色的文本，和声美韵，奇妙无比。

例如：教学二年级《画风》时，我把叶圣陶的一首歌《风》、视频《风的呢喃》、诗歌《风的颜色》和美文《风的性格》整合到一起，让学生从语言文字和多元的音像、视频元素中去感受和体验风。让学生去聆听风优美的和声，感受风妙曼的舞姿，品味风鲜明的个性。让学生的视像、心像和文本的意象有机地融合在一起，让学生用心去阅读、去发现、去探索，用灵魂去感悟，而不仅仅是用脑去积累、去记忆语言，用手去抄写、复制文字。只有用心和灵魂去感悟出来的情理、哲思才可称之为智慧。正像教育家赞可夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”1+3拓展阅读课正是全方位触及学生的感官和情绪、意志等领域，激跃学生的每一个细胞，激扬生命，充分满足学生的精神需求。

三、特色读写的主题群文阅读

目前，群文阅读变成了一种热潮，八仙过海，各显神通，有些甚至把课文丢了，另搞一套，从网络或者各种书籍中选取同一专题的文章三篇到五篇不等，整合在一起让学生在一节课上阅读理解。还有些只将几篇文章做纯粹的技术处理，让学生用五六种符号画出不同描写方式的句子，让孩子们在一节课里，或行色匆匆，或题海茫茫，语言文字的感悟和体验缺失了，朗读少了，品赏少了，鉴赏和评价没了，很像大学里的汉语课，小学生转身一变全成大学生了。崔峦先生说：“还是那句话，在守正的基础上出新。要把基础打牢，把语文的根留住。”语文的根就是读写，尤其是“读”。朱永新先生说：“没有阅读就没有学生的精神成长。”“宽语文”教育提倡的是“以读带写，以写促读，读写结合。”

“宽阅读”教学所设计的主题群文阅读课主要是突出特色读写的特点。我们把同一个主题但是写作手法不同的两篇到六篇文章，编排成一个单元，设计一到两个训练点，让学生在理解感悟文本的基础上，特别关注写作特色的不同，并抓住关键的句段进行比较，进而选择适合自己表达的方式即兴写作。

例如：教学《鸟的天堂》时，我把《鸟的天堂》《火烧云》和《七月的天山》整合到一起，让学生自主阅读三篇文章，在了解文章大意的基础上，找出最感动的描写片段，细细品味。采取“视觉化”的阅读方式，让学生透过抽象的语言文字，联想美丽的风景画面，充分感受大榕树的枝繁叶茂、生命力的旺盛，还有火烧云色彩绚丽、变化万千的特点，使之受到审美教育，并让学生用自己的话去描述画面，提高口头表达能力。最后，在老师的引导下，小结体会写作特色的不同。《鸟的天堂》主要是采用动、静结合的方式，对景物精雕细刻的手法，把大榕树的翠绿茂盛，生机勃勃的特点描述得淋漓尽致；《火烧云》则是按照事物的变化，描述景物不同的形态美，把火烧云在不同时间里的变化刻画得精致美艳；《七月的天山》是按照走入天山的顺序去描写天山的美丽景色的。《鸟的天堂》在点上生花；《火烧云》在变化中游走、结彩；《七月的天山》则是移步异景、一步一景，一景一叹。学生可以在学习比较，吸收内化之后，结合自己要写的景物，选择最合适的写作手法创作。

四、个性解读的全书阅读

一千个读者就有一千个哈姆雷特。《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确提出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读必须尊重学生自己的阅读经验，引导学生采用自己喜欢的方式阅读，理解感悟，积淀启智，思辨创新，形成独到的见解和审美，发展语言和核心素养。例如：在阅读曹文轩教授的《青铜葵花》时，我们让学生自主阅读之后，根据自己的喜好，采用写读后感、续写、做阅读卡、手抄报，画情境图、思维导图、插图，朗诵、辩论、讲故事，话剧、情景剧、歌舞剧等方式个性演绎《青铜葵花》，还做成了一台节目，把《青铜葵花》生动形象地搬上了舞台，深受学生们的喜爱。

丰润而慧美的“宽阅读”，在丰实厚重的文化浸润中，使生命生长得更慧美！