教师参与型合作学习团队的构建

李曦　李煜民

摘 要： 大学生参与合作学习可以激发学习兴趣、提高学习效率、养成合作共赢的学习习惯，是学习中的一种重要的学习组织形式。教师参与到合作学习团队中，可以在团队建设、团队活动、团队稳定发展等诸多方面提供有益帮助。对教师参与型合作学习团队对的研究，可以发掘这种学习模式对学生和教师的影响、对培养和塑造大学生健康人格的作用。通过合作学习团队在各阶段的展开形式的探索，可以正确有效地激发合作学习团队所蕴含的力量。

关键词： 合作学习 教师参与 团队构建

一、合作学习相关研究

合作学习是学习模式中非常有效的一种学习模式，成熟的合作学习可以提升学习效率，提高学习兴趣，激发学习的积极情绪，培养学习韧性。相关调查指出，在学习积极性、学习兴趣、学习坚持性和合作学习等促进学习韧性培养的研究中，合作学习是得分最低的维度[1]。反映出大学生由于竞争和压力的存在，缺少合作学习的意愿，未形成合作学习的习惯，因此探索合作学习的学习模式，探索如何引导学生养成合作学习的习惯，如何有效发挥合作学习的效用是一个被关注的课题。

国内外相关研究中一直非常重视合作学习的作用。合作学习有多种组织形式，如学习小组、学习型组织、学习团队、学习共同体等。Larry等人提出了TBL（Task based learning）这种适合在大学课堂应用的小组式学习方式[2]；彼得·圣吉定义了学习型组织的五大特征：自我超越，改善心智，共同愿景，团体学习，系统思考[3]；乔恩在《团队智慧》一文中定义学习型团队是为了共同目标，愿意相互承担责任的人们组成的群体[4]；潘洪建在原生共同体概念的基础上定义了“脱域式”的学习共同体，从构建目标、价值取向、建设途径等方面阐述了共同体这一以共同情感为依托的学习组织形式[5]。除了对合作学习的模式探索之外，合作学习的重要性也被反复提及，联合国教科文组织将“学会合作”定义为21世纪的四大教育支柱之一[6]；彼得·圣吉认为最成功的企业是“学习型组织”，因为未来唯一持久的优势就是比竞争对手学习更快[3]；TEC（思想、情感、合作）教学模式认为合作学习是追求学生全面发展的高效率学习方法[7]。

二、构建合作学习团队的意义

通过各种方式构建的合作学习团队，其构建的核心意义都是相通的，即通过合作学习激发学生的学习兴趣，培养学习的坚韧性。心理学研究指出，合作学习能使学生更积极、更团结、更自信。合作学习是发掘学生的学习潜力，激发学生的学习兴趣并养成良好的学习习惯的一种重要方法。学生的兴趣和习惯的养成是一个复杂的个人心理活动和社会环境相互影响的过程。合作学习能有效提高学生学习效率，迅速扩展知识面，为学生能力提升提供有效保障。高等教育在进行系统专业知识学习的同时，往往鼓励学生积极拓展视野，将目光扩展到专业技术领域前沿、行业发展的最新动态和研究成果的应用，因此需要培养学生有广泛的知识面。知识面的拓展是一个长期积累的过程，有效的知识面拓展不仅需要持续地学习，而且需要在学习团体内部不断探讨。而合作学习正是一个合适的方式，良好的合作学习展开方式对学生知识面的拓宽有着较好的辅助作用。同时，运作良好的合作学习团队，可以成为教学中的一种重要补充手段，通过与教师积极互动，在带动课堂学习气氛，优化实验教学效果，开展课外科研活动等方面，都能发挥出积极作用。

三、教师参与合作学习团队的积极意义

（一）教师参与合作学习团队对教师的积极意义

合作学习团队是一个稳定的团体，通过成员之间的相互磨合与合作达到提高学习效率的目标，教师参与到合作团队中，作为团队成员中既特殊又普通的一员，可以增加师生感情，强化教学效果。高校教师承担着教学和科研的双重任务，必须有效协调二者关系，在教学中融入科研，科研反过来促进教学。欧内斯特提出完整的学术包括探究的学术、融合的学术、应用的学术和教学的学术。但人的精力是有限的，必须采用巧妙的方法，协调教学和科研的关系。一个活跃的学习型团队，可以在参与教师的带领下一起完成各种课题的研究或者应用项目的开发，从而获取较前沿的专业知识并提高应用开发能力，通过共同学习工作，激发成员学习兴趣，自觉获取先进专业知识，从而强化整体的学习效果。教师也可以在团队的支持下完成科研课题的研究，同时对团队的学习和科研工作的展开进行指导。

（二）教师参与合作学习团队对团队的积极意义

教师参与对合作学习团队的初建和团队纪律的养成有积极作用。合作学习团队的成立，如果仅仅靠学生的自发合作意愿来形成，则几率往往不高。通过对在校学生的观察，自发成立的以学习为目标的合作团队非常少，偶尔一些以班集体为单位或者以宿舍为单位形成的合作学习团队，也需要班干部和一些学习活跃的同学居中组织，而缺少中坚力量的学生群体，则很难形成合作学习团队。为了让合作学习团队形成一种常态化的学习组织形式，教师可以有意识地引导合作学习团队的初建。通过对合作学习团队意义的宣讲，激发学生参与热情；通过对加入者的考查，寻找和培养团队的中坚力量。

团队的建设过程中，稳定性非常重要，团队稳定性形成需要团队之间的磨合，为了加速这个磨合过程，教师可以在团队建立后迅速引导学生形成团队纪律。良好的团队纪律可以使团队迅速度过磨合期，显示出合作学习的效用，从而反向促进团队稳定性提升，增强团队凝聚力和吸引力。教师可以对合作学习团队的学习活动给予指导。自发形成的合作学习团队，其学习内容往往有一定的局限性。通过考查发现，自发学习团队形成的学习重心往往集中在两个方面，一种集中在某门较为重要的专业课程知识学习；一种则关注与其就业相关性较强的某类具体应用技术。这种带有较强局限性的学习目标会带来学习效率不高的问题，过于单调的学习内容，不能有效激发团队的学习兴趣，对团队的可持续性带来负面影响。而教师的参与，一方面可以在和团队的讨论过程中，引导学生系统地学习知识，将知识面扩展开来，形成良好的知识素养和宽广的知识体系。另一方面可以培养团队学习方法，如定期讨论近期学习目标、交换学习心得、专题学习讲座等，通过这些方法，保持学生学习热情，提高学习效率。同时教师可以将自己的课题带入学习团队中，或者培养学生参与课题研究，让学生有机会接触前沿学术和应用项目的开发，培养其学术视野和自信。

四、构建教师参与型合作型学习团队

（一）团队构建阶段

教师参与型合作学习团队需要发挥教师对合作学习团队的主导作用，在学习团队建成和良好运转之前，需要教师的积极参与，引导学生加入合作学习中，进而形成稳定团队。学习团队的构建可以基于多种形式，但前提条件是学生对教师熟悉和信任，如教师担任学生班主任或辅导员工作，教师为所在班级上过课或者在日常工作中与学生经常联系。当教师和学生之间彼此较熟稔之后，教师可以提出学习团队的建设。学习团队必须基于学生自愿的选择，不能要求学生强制参与。当学生已有明确的个人学习意愿时，应尊重其个人选择，以保证参与学生都能发挥其主观能动性，对学习团队的建设产生积极影响。团队在形成初期人数较少的情况下，可直接由教师负责带领展开活动，团队人数较多的情况下，为了保证学习效果，可以在团队内部以小组形式开展团队活动。

（二）团队培育阶段

团队培育阶段是团队性格形成阶段。这一阶段主要任务包括培养核心团员、培养团队凝聚力、形成团队活动模型。核心团员是学习团队的灵魂，是教师的得力助手，是团队稳定性的保障。合格的核心团员，需要有较强的领导能力和团队协作精神。通过团员推选和自我意愿的方式选出核心团员的预备人选，教师对预备人选进行培养，包括让其组织团队的各项活动，促进团队内部的交流，考查其能力，确定核心团员的核心地位，培养其成为团队中坚力量。

团队凝聚力的培养可以通过团队活动的开展逐步形成，如展开学习讨论，让学生之间彼此思想碰撞；开展团队不同小组之间的竞争，引入竞争考核机制，增强团队荣誉感等。另外，在团队培育过程中，可以为团队注入共同的情感因素，如强调民主管理、团体意识和共同协作，团队成员之间加强以脱域的形式联系，强调情感联系和共同意识等，共同情感的培育也有助于加强团队的凝聚力。团队培育阶段可以多进行一些形式多样的团队活动，如话题讨论，专题学习，即兴演讲，应用开发，课题研究，等等。这些活动可以为团队成员之间的交流构成最直接的渠道，激发成员之间的共鸣，增强合作学习团队的内部凝聚力，同时这些活动可以成为团队展示的窗口，向团队外部辐射，吸引更多学生加入合作学习中。

（三）团队成熟阶段

经过磨合期的团队真正成为一支有战斗力的团队，这样的团队具有高效的学习能力、对周围产生积极的辐射影响，同时会自发寻求向更高层次发展。由于团队此时已经改变了学习方法，完全适应了合作学习的模式，因此可以发挥出合作学习的高效性，团队成员之间形成彼此互助、共同提高的良好学习氛围，各种团队活动也有助于成员迅速形成知识体系完整结构，因此团队成员的学习效率会明显提高。合作学习团队是一个开放的活跃团队，团队成员在学习上具有积极、自信、互助等特点，因此可以在课堂上辅助教师教学，称为合格的教学助手。也会在课外带动同班同寝的学生共同学习，团队影响力通过每一位团队成员不断向外辐射，吸引爱学习的学生主动加入其中。合作学习团队也是一个良好平台，整合成一个整体的团队成员实际上在技术上已经有了一定积累，因此会自发向外部寻求提升自己和展现能力的机会，比如可以与外系展开较高层次的跨学科合作学习，可以与带队教师合作进行课题研究，可以承担一定的应用系统项目研发等，通过这些活动，既展现出合作学习团队的价值，又为以后的深造和工作打好基础。

五、结语

构建教师参与型合作学习团队，对教师提出一定要求，要求团队教师具有严于治学的精神、孜孜不倦的探索能力和较强的学术魅力。教师作为团队的引领者，在团队成立之初，需要带领着整个团队的前进，在团队形成之后，也需要积极参与团队展开的各种活动，如果教师缺乏责任心和动力，整个团队的运作就会停顿。合作学习团队的建设，对参与合作学习的学生同样提出了一定要求，团队学生应具有团队协作的意愿，愿意与人分享，愿意整个团队的共同提高，克服单打独斗的习惯。教师参与的合作学习团队将团队建设和教学效果强化、学生能力培养、学生习惯养成、师生应用开发能力提高和教师的科研水平提高连接起来，让各种因素之间彼此促进、相互影响，构成一个良好整体。教师带好团队、团队整体提高、团队反哺教学、团队参与科研，从而构成一个运作良好的体系。随着团队处于不同阶段，可以灵活调整其运作模式，定义不同阶段的组织形式、阶段目标与成员互动模式等，从而有效激发团队合作学习所蕴藏的力量。

参考文献：

[1]许慧.积极情绪对大学生学习韧性的影响[J].高等教育研究，2015，36（3）.

[2]Larry K.Michaelsen，Arletta B.Knight，and L.Dee Fink.Team-Based Learning：A Transformative Use of Small Groups in College Teaching[M].Stylus Publishing，2014.

[3]彼得·圣吉，著.张成林，译.第五项修炼——学习型组织的艺术与实践[M].电信出版社，2009.

[4]乔恩·R·卡曾巴赫，著.侯玲，译.团队的智慧[M].北京：经济科学出版社，1999.

[5]联合国教科文组织总部.教育——财富蕴藏其中[M].联合国教科文组织总部中文科，译.教育科学出版社，2001.

[6]潘洪建.“学习共同体”相关概念辨析[J].教育科学研究，2013，8.

[7]吴勤文，陈香莲.TEC教学：一种高效率的数学教学方式[J].教育理论与实践，2014，30（16）.