浅谈高中语文的激励教学

贺国莉

摘 要： 在现行的考试制度之下，语文学科处于尴尬的地位，语文教师面对这样的难题，该何去何从？作者从以下三个方面进行论述：语文教学现状；语文课堂上激励措施的运用；激励手段的主要实施对象。其实，激励教学对于学生学习语文有重要意义，能够帮助语文老师取得教学的成功。因此，教师要善于捕捉学生身上的闪光点，使他们在关爱、信任、鼓励、肯定、表扬、尊重中得到力量和信心。

关键词： 高中语文 激励教学 现状

陶行知先生曾提出：“生活即教育，社会即学校。”陶行知是中国激励教学思想的先行者和奠基人，他最早把“小孩子”称为“小朋友”，当做“小小研究生”、“小先生”。陶行知“四颗糖”的故事深深启发了我，在平时的语文教学中，教师应该跳出“以考试为法宝”“以分数为法宝”的评价方式，帮助学生认识自我，建立自信，激发学习动力。

要做到这些，激励教学意义重大。“‘激励教育是：以激发、鼓励、勉励等教育原则，营造‘在激励中学习，在激励中成长的教育环境，不断强化学生的学习动机”[1]，调动学生的积极性与主动性。对于学生而言，教师一句赞赏的话，甚至一个点头，一个神情，一个微笑，都能转换成学生不畏艰辛迎难而上的动力，它可以是启人心智的良药，也可以是学生奋发有为勇于攀登的胜利源泉。尤其是在现行的考试制度之下，学生对语文很轻视，如何改变语文的尴尬地位，我认为教师的激励教学势在必行。

一、语文教学现状

语文教学在当今教学改革中一直争议不断。福建师大孙绍振教授曾说：“语文课教起来枯燥无味，考起来神秘莫测。”随着素质教育的不断前行和新课标的实施，语文教学开始进入了一个新阶段。但高中语文教师仍感到困惑多，压力大，任凭你在前面讲得多么精彩，只有部分好学生在认真听，认真做好笔记，而一下课，语文课本就都被抛之脑后，拿出的永远是数学、化学等作业。在学生的心目中，语文学不学无所谓，反正成绩就那样。理科就不一样，做会一道题，就能增加5-10分。面对语文的“慢效应”，教师无能为力，一两节课的精彩不能永远吸引学生，也不能改变学生，更不能培养学生的兴趣。更多的高中学生不希望在课堂上被点名回答问题，更不愿意主动发言，都是被动思考。

其实，在这样的情况之下，语文老师更不能打消学生的积极性，否则他们仅有的一点意识也会随之淡泊。在学生学习语文激情欠缺的情况下，语文老师更应该营造活泼、生动的氛围，创造和谐平等的课堂气氛，给予学生充分的肯定和激励。这样，学生才会对语文课堂感兴趣，因为他能在课堂上找到自信；学生也会潜移默化地受老师感染，从老师身上体会到平等、尊重；学生还可以通过语文课消除挫败感，寻求“题海战役”背后的暂时轻松。这样的课堂，学生才会当做是一种享受。久而久之，何愁学生不对语文感兴趣。所以，语文老师要坚守阵地，打造品牌，在课堂上充分发挥激励作用。

二、活跃课堂氛围，激励学生学习

活跃的课堂氛围是激励教育的前提和基础，因为可以为学生创造轻松愉悦的学习环境，这样的课堂气氛不仅有利于教师放松身心乐于教学，更重要的是可以引导学生和激励学生在学习过程中勇于发现问题和解决问题的能力，从而激发他们的学习兴趣。

活跃的课堂氛围，首先要求教师要有对教学的无限热爱，足够的宽容。教师上课的状态和情绪直接影响了教学的效果和学生的心情。如果教师备课充分，精神昂扬，热情开朗，对学生因为平时表现不好、基础欠缺、思考不周等出现的各种疏漏都有足够的宽容和体谅，久而久之，这样的老师就会确立自己的教学风格，学生能够直接感受到教师春风化雨似的关怀与帮助，从而积极主动地接受老师在学习和生活中的引导，从而全身心投入到学习中。由此可见，学生的热情是由老师的宽容、激励措施激发的。教师恰当地使用激励教学，这是课堂教学成功的秘诀之一。

其次，活跃的课堂氛围离不开教师生动幽默的教学语言。幽默诙谐、生动多样的教学语言可以让语文课变得浅显易懂平实晓畅，化单调乏味为新鲜有趣，学生在语文学习中愿意学、听得懂，既创造了宽松活跃的学习氛围，又激发了学生的学习兴趣。

再次，活跃的课堂氛围，需要任课教师认真思考和精心安排教学问题。语文教学，课堂提问尤为重要。教师的每一次发问，学生的每一次回答，都是教师传道授业解惑的过程，更是师生之间情感交流、课堂互动的过程。启发式的教学能够启迪学生思考问题、发现问题，更能激发学生探究解决问题的兴趣。语文大师唐江鹏曾多次为我们提供示范课，每次上完课，他总是大汗淋漓。我深刻地记得他上完课后意味深长的话：这节课我上了很多遍，但每次上课我都感觉很紧张，因为我要悉心捕捉每个学生回答问题时的闪光点和不足，并及时肯定他们的闪光点。唐老师的激励教学，博得了老师和同学的喝彩。

三、激励教学应该更多聚焦“后进生”

“教师要善于捕捉学生身上的闪光点，使他们在关爱、信任、鼓励、肯定、表扬、尊重中得到力量和信心”[2]。造成“后进生”的原因有很多，共性的一点是自信不足。缺乏自信会直接影响学生的学习兴趣和学习热情，学生在遭遇多次挫折后对自己进行了失败的归因。根据归因理论，只要学生把成绩欠佳的原因归咎于个人能力不足这种不可控制的因素时，就会明显影响学习效果，对改善自身状况的愿望明显减弱，反之则增强。所以，教师应该更多聚焦和关注“后进生”，适时给予关爱和引导，带领他们对自己的挫折和失败进行正确的归因；激励他们发现自身的优势和长处，找出自己的不足，引导学生走出自己设置的“阴霾”，帮助他们走向最初的“成功”，从而找回自信，不断体验和尝试收获的喜悦，进而从“后进”步入优秀。

我班有一个叛逆性格的学生，软硬不吃。每学期都是犯错不断，从不反省，旷课早退、打架斗殴、课堂打闹等。我为此伤透了脑筋，他自己不学习，还影响了周围的其他同学。后来，我想了一个办法，故意忽视他以前犯过的所有错误，在一次班级违纪事件的处理过程中，他没有参与，我把他叫到办公室，跟他谈话：经过一段时间的观察，我发现你有自己的优点。你自己发现了没有？对于老师而言，能记住的一般有两类学生，一类是成绩优秀的，一类是调皮捣蛋的，这两类学生有一个相同点，就是很聪明，成绩优秀的学生把聪明用在学习上，调皮捣蛋的学生把聪明用在了其他方面。你其实是个很聪明的孩子，我打算让你发挥专长，做班级的组织委员，为我们班班级活动的开展贡献智慧和力量。你回去认真思考一下，明天答复我。我觉得，所有聪明的学生，都应该发挥聪明才智。好吗？这个学生第二天找到我，答复我说：“老师，我自己知道自己是个什么学生，我以后尽量不给班级添乱，好吗？谢谢您看得起我。组织委员，我还是不干了，免得在班里起负面影响。”学生说这些话，说明已经认识到自己的错误，愿意改过自新。我心里真有说不出的高兴。说明我的想法已经朝好的方面发展。我认为应该宜将剩勇追穷寇，立即回答：“我让你当组织委员，是经过民意调查和认真思考的，虽然你以前犯过错，但只要愿意改正，以你的聪明和智慧，完全能胜任这个工作。相信自己，没问题。这是班里同学和老师的共同选择。”听我说了这么多，他思考了一下，说我尝试一下。在后面的工作中，他的确还犯了些小错误，但有明显进步。每次犯错之后，他总是敢于承认错误，并保证以后不再犯错。我也经常鼓励他，有了犯错，就有进步的空间。短短几个月的时间，他像变了一个人。我不得不感叹：激励真的可以将后进变为先进。

“没有爱就没有教育”，同样可以说，没有激励就没有教育。我对学生，就以这种激励的方法、欣赏的心态对待他们。这样使我自己快乐，他们也快乐。我赞成这句话：“善于看到别人的优点，不仅是给别人带来快乐，更是让自己快乐，因为你心中充满光明；总是盯着别人的缺点，不仅给别人带来痛苦，更会给自己带来痛苦，因为你心中一片阴暗。”

“知者行之始，行者知之成”。语文教师必须熟知激励这一教学法则并付诸实施，就会取得良好的教学效果，将会使学生满怀自信地、积极主动地学习，确保思维的最大张力和潜能的充分释放。

参考文献：

[1]卞珍.语文课堂中的激励性评价[J].考试周刊，2011（48）.

[2]王建稳.激励：语文教学应遵循的原则[J].辽宁教育学院学报，2002（11）.