小学一年级数学课堂小组合作实践谈

史为倩

一、小组合作的必要性

对于初入小学校园的一年级学生而言，他们合作学习的意识、能力、方法是非常有限的. 然而，小组合作对于数学课堂来说，弥足轻重：首先小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲；其次小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感，和对自己同伴学习进展的关心；再次小组合作学习能为学生提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造性思维的能力. 所以小组合作学习在数学课堂中的实践是必需的.

二、教学案例

下面就两次课堂教学案例说一下我的一年级数学课堂小组合作实践：

1. 在教学《11到20的认识》时，我设置了一个动手操作的环节，先是让学生独立摆出11到20各数，边摆边说“每个数是几个十和几个一”，然后抛出问题“你能快速摆出20这个数吗？”要求组内1、4号 合作，2、3号合作，完成后击一下掌告诉老师. 学生非常聪明，一下就能想到自己拿一捆（10根小棒捆成1捆），队友拿一捆，两捆放一起就是20，师继续追问：“（ ）个十是20？为什么？组内四人讨论，1号主持，从4号开始发言，组内每人都要说说自己的想法. ”于是，孩子们开始了非常热烈的讨论，我重点观察了程度稍差的一组：1号上来就把答案说了出来，然后其他三个孩子也争先恐后的抢着说，没有一个认真听其他人发言的，大家只顾着说2个是20，却不知道去分析为什么？

2. 教学《10的分与合》一课时，由于之前已学过2到9各数的分与合，也进行过动手操作摆花片并记录的独立学习过程，学生对数的分与合具备了一定的操作技能和学习经验，于是我在这堂课设计了一个小组合作环节，首先各小组准备好10个花片（教科书109页有，之前已剪下），其次对各小组提出要求：（1） 小组讨论怎样分才能按顺序写出10的所有分解方法；（2）4人一组合作（2、3号操作，1、4号记录“10可以分成几和几”）；（3）组长检查记录是否正确，有无遗漏. 学生操作的空隙，我对各组活动情况进行巡视，发现：虽然分组时，尽量均衡各个小组的优、中、差，但依然会发现程度较好的小组配合默契，摆与记录都很有序，不过也有抢话和说笑现象，这时组长的威严显示出来，由此可见，要选择会管理能管住的小组长；有2个小组乱成一团，甚至为抢花片动手，根本不清楚自己的分工，我提醒他们谁应该做什么之后，稍有进步，开始慢慢去摆，记录的同学总想参与到“摆”的过程中来.

三、存在的问题

1. 在四人小组合作学习中，学生自己说自己的，大家都在说. 只有说的，没有听的更谈不上分享.

2. 在小组操作学具过程中，学生争着当组长、争抢学具，抢到学具后只顾自己操作不与他人合作， 甚至出现以强欺弱的现象.

3. 在小组活动过程中，各小组的活动速度总是不同步的，完成得有快有慢，有早有晚. 一旦出现“空 档”，学生就“乱说”起来. 这说明学生的自制能力很差.

4. 在小组交流、汇报的过程中，总是优生发言的机会多，其他学生几乎成了旁听者，致使中下水平 的学生情绪低落，活动不主动，不积极. 这样更易于造成学生各方面的“两极分化”.

5. 合作意识差，小组观念弱. 有些学习好的学生愿意独立学习，认为合作学习耽误时间. 有些性格内向的学生，也不愿意与他人合作，对小组集体的荣辱不关心.

总之，一年级上学期的学生，合作意识、合作习惯、合作能力几乎是零起点，组织他们进行合作学习，必须充分考虑到学生的这一起点及以上现状.

四、个人的几点改进措施

1. 建立学生的集体荣誉感，创设一种只有小组成功，小组成员才能成功的情境，小组成员不仅要努力争取个人成绩，更要帮助同伴实现学习目标.

2. 教师设计小组合作活动，要精而细，讲清学生每一步该做什么，同时采用教师与学生搭配作示范的方法，给一年级的孩子提供一个模型. 比如在教学《9的分与合》时，安排一个对口令的活动，首先选一个比较优秀，声音洪亮的学生和我做示范（其余学生观察、倾听、学习、评价）：要求我说的数和你说的数合起来是9，“我出1”，学生接着说：“我出8”，最后两人同时说出：“1和8组成9”. 这样依次进行：“2和7组成9”，“3和6组成9”，就这样三句示范口令，学生就已经知道该如何活动了，于是我就安排各小组1、4号对口令，2、3号对口令. 这时我抽出时间，深入到各小组，发现学生活动得很有序，很成功.

3. 采用得分制评价方式，充分调动孩子组内有序合作的积极性. 每个小组均由4号学生作为举手人，作用在于获得发言权. 学号不同所得分值不同： 4号发言能得4分，3号发言得3分，2号发言得2分，同组1号发言只能得1分. 全组无人回答则零分. 发言次数多则取平均值. 主动回答、小组全答、有创新的答案等等可以加分. 然后指定班级学习委员每天将各小组得分计入当天评价表. 一周评选一次前三名小组，可选择在周测试时进行加分. 评价成绩每月累计一次，评出班级第一名学习小组. 颁发“班级之星”荣誉.

4. 培养学生认真倾听的能力和习惯，倾听是合作学习的重要环节，一是认真听每名同学的发言，不插嘴；二是听出别人发言的要点，培养自己收集他人发言中重要信息的能力；三是听后需作思考，提出自 己的见解，提高自己处理信息、反思评价的能力.

5. 鼓励学生善于肯定，敢于质疑. 在小组研讨的基础上，把共性的问题、组内尚未解决的问题、需要拓展探究的问题，通过、互教互议教师指导、组际竞赛等方式，进一步加以解决，发展学生推理性、批判性思维.

小组合作的教学模式，不是老生常谈，我作为一线教师，不断地通过教学实践进行感悟，虽然这种学习模式显现出多方面的优越性，但在实施过程中要有选择的采用，不是每节课都适用于小组合作，也不是所有的问题都必须拿出来讨论，教师应根据具体的内容区别对待.