思维导图在大学英语阅读课程教学中的研究

【摘要】思维导图作为一种有效的思维技术，在对思维过程进行引导和扩展的同时，还能够将思维过程记录下来，进行清晰明确的可视化表达，在有利于个体自我知识网络构建的同时，也有利于知识和信息在个体间的交流与传播。本研究从大学英语阅读课程的实际出发，借助文献研究、行动研究等方法，尝试将思维导图应用于该课程的教学中，以提升大学英语阅读课程的教学质量和效果，促进学生阅读水平的提高，力图为使思维导图成为真正实用有效的英语阅读课程教学工具，为今后思维导图在英语教育教学领域的应用研究提供一些借鉴和参考。

【关键词】思维导图；大学英语阅读课程；交互模式；语篇分析；实证研究

一、思维导图简介

思维导图又称为心智图，最早是由东尼·博赞（Tony Buzan）先生在20世纪60年代基于脑科学研究成果基础上提出的一个重要概念，其基本前提是人脑的发散性思维方式。人脑的发散性思维方式，或称放射性思维方式是指进入大脑的每条信息都可以作为一个中心球体，从这个中心球体可以发散出无数的联想，而这无数的联想本身与其他信息之间又蕴含了无限的连接与联系，因而所有的信息之间都存在着庞大复杂的连接关系Lz3J。正是在顺应大脑这种自然的思考方式下，思维导图得以孕育而生。思维导图采用全脑思维的方式，将左脑的词汇、逻辑、顺序等与右脑的图像、节奏、色彩和维度等多种因素结合起来一起参与思维和记忆的过程，将思维方式变成彩色的、多维的和发散性的。思维导图可以说既是一种具有直观形象特征的“图形"，又是一种思维技术。换言之，思维导图使用了图形化的方式，对思维过程进行引导和记录，并实现回放，是将人脑发散性思维进行可视化表达的一种有效工具。

二、思维导图在大学英语阅读课程教学中的功用分析

思维导图作为一种有效的思维技术和认知工具，不仅能够对思维过程进行引导和扩展，还能够将思维过程记录下来，进行清晰明确的可视化表达，在有利于个体自我知识网络构建的同时，也有利于知识和信息在个体间的交流与传播，这种交流与传播又会对个体的认知造成影响，因而这是一个相互影响，相互促进的过程。而前面也已经论述过，阅读既是一种语言活动，又是一种思维活动。它是读者运用其拥有的背景知识、语言技能和思维能力，与作者通过文字性语篇媒介进行积极交流、围绕文章主题进行有意义的创造性建构过程。因此在阅读的交互模式指导下，将思维导图应用到大学英语阅读课程教学中，积极引导和鼓励学生采用以语篇分析为主、以语言分析为辅的方法进行思考，激活他们头脑中已有的图式知识，对新材料、新信息进行理解和整合，并通过合作协商等方式，将自身对阅读材料的理解可视化地表达出来，完成知识从内化到外化的过程，这对于激发学生的阅读兴趣，优化阅读教学实践，提高阅读教学效率，培养学生阅读理解能力具有积极的意义。

三、思维导图在对学生阅读理解能力的作用

思维导图在对学生阅读理解能力的培养上起到了积极的作用的同时，也存在一些不足之处。思维导图在大学英语阅读课程教学中的应用起到了抛砖引玉的作用，同时也为思维导图在英语教育教学领域的研究推广做出了一些积极的探索。第一，将思维导图引入到大学英语阅读课程教学课前准备中，教师可以更好地整理教学资料和教学思路，进而更好地进行教学准备和教学设计：而学生则可以更好地理清自己对阅读材料的认识和疑问，进而更有目的地进行课堂学习。第二，在阅读交互模式指导下，采用以语篇分析为主、以语言分析为辅的方式进行相应的大学英语阅读课程课堂教学，首先，利用思维导图组织的头脑风暴活动不仅能够激发学生的阅读兴趣，而且能够积极引导学生对相应语篇主题的思考，从而激活和拓展了学生的背景知识；其次，利用思维导图组织教学时，彩色的、多维的图形化形式不仅使教学内容更为直观和形象，而且也使得学生的笔记记录更为有效，使得学生对文章的阅读更加深入和透彻，促进了学生对阅读材料的整体把握，使学生能够在语篇基础上掌握阅读材料，有利于学生对语篇整体意义的理解和吸收。再次，利用思维导图引导和记录教师和学生对相关问题的看法和观点，在为学生的自我知识网络构建提供支架的同时，也成为个体间一种有效的交流方式。这种表达和沟通的过程不仅对于学生个人知识的扩展起到了積极的作用，同时也提升了学生的逻辑思维能力、语言表达能力和合作学习能力。第三，将思维导图引入到大学英语阅读课程教学课后活动中，教师通过对思维导图的修改可以不断反思和完善教学；而学生则可以利用思维导图在复习教学内容的同时，反思自己的学习过程，并且还可以利用思维导图组织和整理自己的知识体系。第四，思维导图对促进学生英语阅读理解水平提高的有效性。这种有效性体现在学生对该方式的接受和认同上，同时也体现在期末测试成绩上。值得注意的是，思维导图对于学生英语阅读理解水平的培养是一个长期的渐进过程，对于学生的应试不能起到立竿见影的效果，因而在实际使用过程中，学生对于思维导图的主动应用程度还比较有限，这种长远的能力培养目标和短期的应试需求之间的矛盾将在～段时期内继续存在。

【参考文献】

[1]汤艳.图示理论与英语阅读教学【J】.浙江海洋学院学报（人文社科版），2004，21（1）：93-95

[2]佟敏强.大学英语阅读教学理论与实践【M】.长春：吉林出版集团有限公司，2009

作者简介：文佳，西华师范大学外国语学院研究生，研究方向，英语课程与教学论。