“童画童话”

朱垚

一、当下作文教学之殇

一次习作比赛要求以“温暖”为主题，写一件发生在自己身上被人关心的事情。1300位参赛学生，约500位不约而同地写到“夜晚突然发烧，爸爸妈妈背自己去医院，结果自己的病好了，爸爸妈妈却病了”；455位写到“下雨天，妈妈冒雨送伞，伞打在自己的头顶，妈妈淋病了”；还有210位写“放学回家，家里没有人，邻居把他带回家，好吃好喝”……

依上可见，90%的学生写出的是雷同文，看起来事例典型、章法有度，但读起来给人的感觉却假而空，实在找不到一丝“温暖”的感觉；很少有学生写真实被关心的日常小事，比如冬夜里妈妈每天细心地给“我”掖掖被角，每天清晨爸爸妈妈早早地为我准备好早餐……是学生们不懂感恩还是思维懒惰？我们埋怨学生的同时，不禁要问一问：作文教学，到底出了什么问题？

美国的梅尔·列文说：“写作是一种输出，是把头脑里的思想转换为可以在公众领域交流、讨论的书面文字，是‘最难的事情。”既然是最难的事情，就需要教师去想方设法地教，让学生掌握方法知道怎样写，创设写作氛围知道为什么写。

但现实是我们老师在写作教学上选取的方法并不科学。针对当下习作教学，叶黎明教授认为：“写作教学的主要问题，不在于教师教了什么，而在于教师普遍没有教什么；不在于为应试而教，而在于如果不应试就不知道该教什么。”反思一下我们的习作课，的确如叶教授所言：审题，明确习作要求——范文引路，开启思路——学生当堂完成习作。教师只是向学生发布写作的指令，写作的事情就交给学生了。而且在习作教学上还存在这样一个常见的现象，无论是低年级的写话，还是中、高年级的习作，当主题相同时，教师确定的教学目标基本一样，教学方法也一样。面对不同年段不同水平的学生，教师因为不明确每个学段习作的具体要求而一刀切，喜欢一味地强调学生要多写。

再有，学生不知道为什么要写，缺乏习作的主动性。《语文课程标准》指出，写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表达的过程。从这一点来说，学生习作首先要有对世界的认识，有一定的生活经验。可是，现在的小学生，家、学校、兴趣班三点一线的生活，没有生活的积累，学校因怕担安全责任，集体活动也几乎为零。而教师多注重文章的立意，注重情感态度价值观的导向，使得学生被大而空泛的价值观所左右，难以从实处、小处着笔，学生的表达欲望被教师的主流价值观教化泯灭，学生喜欢的表达方式被教师所强调的条理、详略等所谓的写作技巧否定，导致学生不知道该如何写、写什么。教学的初级阶段，大多数的学生语言组织能力有所欠缺，在两节课必须完成一篇习作的要求下，就只好模仿、搜集、剪接、修改，作文哪里还有创造性可言？此刻，学生的写作只是为师、为试而“做”作文。吕叔湘先生认为，写作是传情达意的活动，情意只有被对方接收才算是通达。因此，作为教师，我们必须有这样的习作教学观点，而且要用学生易于接受的形式向他们灌输：写作要有明确的读者意识，达成沟通交流、传递信息，满足学习、生活的需要的目的。

二、立足校本寻童真

语文教学的最终目的是要提高学生的表达能力，习作是语言实践的一种重要形式。要达成语文教学的终极目标，真正提升学生的表达能力，必须从提高学生从平凡的生活中感悟美、感悟真情的能力，从而激发学生的表达欲望。所以，一直以来我校立足儿童文化，追求习作的实用性，让学生用自己喜欢的方式方法述说、描写自己独特的内心世界，写出富有生命气息、童年个性和充满灵气的习作，在轻松有趣的氛围中习得“我口说我心”“我手写我口”的技能；鼓励儿童秉持其特有的文化气韵，用自己的方式表达自己的想法，让每一个儿童意识到自己的语言是美好的，是独特的，是有创造性的，是值得赞赏的。为使这一教学思想形成体系，我们开发了“童画童话”校本课程，使训练更具有可操作性，更好地服务于学生的习作训练，让更多的师生参与进来，从中受益。

（一）课程构想

睢宁县被国家文化部命名为“儿童画之乡”，被国际友人誉为“东方童画之都”。而睢宁实小正是这“儿童画之乡”“东方童画之都”的策源地，由我校学生创作的充满童真、童趣、个性十足的童画，是他们最“本真”的心灵倾诉。近年来，根植于“童画之乡”这一深厚的文化品牌，我校开设一门跨语文、美术两个学科的校本课程，它是我校系列校本课程之一。课程以儿童为主体，以儿童当下的现实生活作为内容，引导儿童走入社会生活中，用一颗不曾被成人世界同化的纯真的童心观察、判断生活，以儿童独特的方式表达本真世界，开发出一系列具有地域特色及本地区儿童活动或生活特点的、能描述儿童本真生活世界习作课程资源，以期通过“生活→童画→阅读→说话习作→评价”课程的开发，提升学生想象能力、观察能力、形象思维能力，进一步开启学生言语智慧的发展及乡土写作资源的积累和运用。

本课程在借鉴特级教师于永正老师的小学“言语交际表达训练作文实验”的基础上，对我校旧有的习作课程结构、课程安排进行改变，意在探求适合儿童心理、与儿童的生活紧密联系的童画童话课程，构建“活动、童画、阅读、说写”的全语言学习环境，最终开发一套有利于儿童身心、智力、能力协同发展的绘画及习作课程资源体系。特别针对目前小学生两节课必须完成一篇习作的现状，提供合理有效的改进方法和参考经验，有利于发展小学言语交际功能，赋予习作内在动机，培养学生善于观察、热爱写作，敢于“说真话、实话、心里话”的好习惯。同时在习作教学中，我们还有意识地实现习作的“态度、情感、价值观”的导向作用，让学生学会“审美”，学会“生活”，学会“做人”，健康快乐地成长。

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” 绘画与写作都源于生活，都是对现实生活的提炼和加工，画是用绘画符号——具体的物象来表现生活；写作是通过语言文字的排列组合来表现生活。为了从生活中提取素材，我们需要家长的配合，请他们在课外带着孩子参与各种实践体验活动，如远足、游戏、郊游等，积累生活和真实的体验，开拓学生思路、自主选择主题，然后画下所见所感所想。校内外，教师家、长还要有引领孩子们阅读的意识，鼓励并陪同他们进行大量的系列经典文的阅读，在规范语言的熏陶下学生能逐渐学会常用的表达方法，从而避免产生按照教师要求怎样开头、怎样结尾、怎样过渡的生硬学习套路而产生的对习作的厌恶之情。成果呈现的形式要与童画紧密结合，如海报、剪贴画习作、想象画（童诗）习作、活动画习作、话题画习作、情境画习作、主题画习作、连环画习作、日记画习作、绘本创作等等。

（二）课程资源

针对不同年龄阶段儿童认知发展的特点，我们通过问卷、习作主题意向等方式向学生征求习作主题，再由相关课题组老师论证，然后分学段开发设计不同的教学目标、内容资源：低年级关注儿童本身，开发以“我爱我家”“我的学校”“你是我的好伙伴”“春天来了，放风筝去”“我们一起去秋游”“我会……”等为主题的“我的生活”系列资源；中年级扎根于生活，开发以“走进植物王国”“走进孤儿院”“爱心义卖”“养养蚕”“种种菜”“我是小小报童”等为主题的“多彩活动”系列资源；高年级依托乡土文化，开发以“家乡野菜飘香”“我从哪里来”“家乡童谣、故事知多少”“舌尖上的睢宁”“跟奶奶学大戏”“跟着爷爷去赶集”“我们的节日”等为主题的“乡土文化”系列资源。

课程实施由案例的形式呈现，主要由“童话”畅想、“童话”园地、“童话”课堂、“童话”王国、“童话”展台五部分构成。

1.“童话”畅想

“童话”畅想即课程构想，它是整个活动课程的出发点，我们将它作为学生活动欲望的“诱饵”，用近乎童话般的语言向孩子们发出活动、习作的号召，带他们走进自然，走进生活，用心聆听，开心玩耍，自由表达。

“乡土文化篇”《家乡的野菜飘香》开篇写道：同学们，你们吃过野菜吗？野菜集天地之灵气、日月之精华，是大自然馈赠我们的珍贵礼物。《关雎》“参差荇菜，左右流之”描绘了在灿烂春光中轻快地采集野菜；《影梅庵记》中回忆董小宛善于腌制野菜，使黄者如蜡、绿者如翠。野菜的采集和食用在我国可谓源远流长。每一次采摘，都是和大自然的亲密接触；每一次品尝，都是回味无穷。野菜那些纯净、本真的鲜香，是我们绿色生活的见证。家乡的小河边、田埂上，到处都是野菜，它们有的可以制作成美味供我们食用，有的可以入药帮我们治病。野菜可真是太神奇了，想不想跟着老师去认识它们呀？那还等什么呢，快点出发吧！

“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”（〔德〕第斯多惠）。这样的开篇，这样的召唤，能唤醒学生感受美好、探寻未知的欲望，能让他们敞开心扉，以激情表达自己的意志，激发了学生画、说、读、写的兴趣。

2.“童话”园地

“童话”园地即教学总目标及活动内容的规划，我们期望它成为学生完整学习活动的导航标，包括课内外活动安排、说话和写作的内容及课时安排。

再以高年段“乡土文化篇”《家乡的野菜飘香》为例。教学总目标：“1.走进野菜世界，认识野菜，了解野菜的作用，通过制作标本、烹饪、绘画等一系列活动，培养学生收集、处理信息的能力，合作交流能力，动手、动脑创新能力，审美能力等；激发学生探究的兴趣以及对家乡的热爱之情。2.激发写作兴趣，使学生有话想说，有话可写，使写作不再是难事。”在此目标的指导下，安排了一系列的活动，宣读《告家长书》，写保证书；走进春天田野，认识野菜；画一画田野见闻；查阅资料，制作野菜标本；烹制野菜菜肴，举行美食品尝会，学写广告语，推荐自己的野菜菜肴；欣赏《野菜》名篇，写家乡的野菜；写倡议书，保护家乡的野菜。（具体内容安排见附一）

多样的活动把听、说、画、写结合在一起，家乡的野菜就这样一点一点留在学生的记忆中，对家乡的热爱、保护环境的情怀不再只停留在口号中；他们在体验和感悟中学会了转述，大胆地推广自己的菜肴；他们学会了写保证书、广告词、倡议书；他们学会了烹制菜肴，学会了分享，学会了制作标本，学会了用绘画表达自己的情感。最终，学生不但收获了知识技能，还懂得了生活。

这样的安排充分地拓展了习作教学的时空，使习作不再局限于两节课，它和活动、绘画紧密结合在一起。“让孩子多玩，不失儿童的天真烂漫”（老舍语），活动从儿童的生活出发，带领儿童走进生活，画儿童生活，说儿童生活，读儿童生活，写儿童生活，思儿童之思，画儿童之想，发儿童之感，抒儿童之情，写儿童之真……将习作指导润物无声地渗透到活动的时时处处，于是孩子们充满想象地、个性地、创造地、放松地、自然地表达自己所见、所闻、所感、所想，水到渠成，施教于无痕。

3.“童话”课堂

“童话”课堂，即课堂现场，在我们的能力范围内尽可能呈现出最优秀的教学设计及专家的点评。

以多彩活动篇《走进植物王国》第七课为例具体呈现“课堂现场”。第七课为“花木展览会”，四课时完成学习活动任务。先利用周五综合实践课举行花木展览会，学生当讲解员，讲解有关花木知识，评选优秀解说员；接着习作课上，创设情境引导学生回忆，对照自己创作的儿童画，说最难忘的场景，然后阅读经典片段，学习点面结合的写法生动地描写花木展览会的经过，做到详略得当，表达真情实感；最后完成习作，送呈爸爸妈妈检阅。（详细实录见附件二）

“童话”课堂是为学生搭建的自我展示的舞台，将童画、经典文、习作融为一体的课程体系，构建“画读说读写”的全语言学习环境，促进儿童综合能力的发展，儿童身心、智力、审美、能力、情感协同发展。

4.“童话”王国

“童话”王国即“阅读链接”，我们意欲将其打造为学生言语能力发展的营养钵，主要呈现和习作主题相关的精彩片段、经典文，或是根据需要推荐整本书的阅读。

《童画童诗——“我的梦”》链接了高洪波《我想》、金波《如果我是一片雪花》、爱·格林菲尔〔美〕《就我一个人的时候》、奥古斯丁〔西班牙〕《梦里的故事》、金子美玲《我想变成一朵云》《不可思议》、贾尼·罗大里〔意大利〕《我好想》等十一首童诗，推荐阅读《金子美玲诗集》。听、吟、诵、唱童诗后，学生自然地发现诗歌的写作特点：运用比喻、拟人、反复、排比等修辞手法，富有想象力，用词准确，表达真情实感，节奏感强等等。创作童诗对于孩子们来说，有章可循，有法可依，畏惧心理自然就不存在了。

叶圣陶指出：“阅读为吸收，写作为倾吐。”会读书的孩子，将来才能走得更远。让学生会写，以读助写、促进写、提升写，是行之有效的途径。从这些精彩片段、经典文中，学生能习得习作的技巧，模仿、迁移、运用，降低习作的难度；吸收进来的知识通过语言应用实践，进行进一步感悟、重组，内化为学生自己的思想和语言，增强习作的信心。

5.“童话”展台

“童话”展台是学生相互借鉴与再学习的园地，展示教师下水文和学生优秀绘画、习作作品。潘新和教授强调写作技能的提高须靠学生“自悟其理法”“自求得之”，不是靠知识的“授受”。学生通过阅读老师“下水文”看到发生在老师身上的故事，在教师看似无意识的点拨下，学生从“下水文”中自然习得如何立意、如何选择材料、如何谋篇布局等，习得“言之有物，言之有序”的方法。学生绘画及习作的展示，既让学生尝到成功的喜悦，享受绘画、习作的幸福，又提升了学生语言表达能力、审美能力及鉴赏能力。

（三）课程评价

“童画童话”校本课程评价的开发正在进行：通过对学生习作水平、习作态度的评价，评价课程开发有效性。拟开发课堂评价（自我评价、同桌互评、小组评价等）、课外评价（家长评价、校园习作专栏、校园网络、专业作文网、年级作文月报、习作发表等）、班级特色评价（班级作文周报、作文集、班级博客）等校本课程评价资源体系。

童画童话，是儿童生活的起点，是生命最初的歌唱。让我们努力“召回”自己的童心，以敬畏的心境、信任的姿态，打开童“画”，聆听童“话”，让儿童回归童话的世界。

附一：【“童话”园地】

家乡的野菜飘香

【内容安排】

1.一课时，课内：宣读《告家长书》，了解《告家长书》的格式、内容，教会学生向爸爸妈妈转述《告家长书》的内容；小组讨论活动注意事项，集体写保证书，做好走进田野的前期准备。（说、写）

2.课外：集体活动——走进春天的田野。寻找野菜，仔细观察野菜的根、茎、叶，发现它的与众不同之处，认真倾听农科所专家的讲述，记住三种野菜的名称，利用DV或是相机记录下难忘的瞬间。带一些可食用的野菜及自己记住的三种野菜，回家后向父母介绍最喜欢的野菜，深化对三种野菜的认识。完成一篇活动日记，把自己在田野的所见所闻记述下来。（活动、说写）

3.一课时，课内：美术老师执教一节挖野菜儿童画指导课，指导学生回忆田野的见闻，用自己的笔画下印象最深的一个镜头。（说、画）

4.两课时，课内外：通过查阅图书、上网、询问家长和老师等办法收集相关资料，邀请专家讲述，从学名、俗名、营养、药用价值及相关的历史知识、古诗句或小故事等几个方面介绍自己最喜欢的一种野菜，利用一周的时间完成野菜标本制作。（活动、写）

5.三课时，课内外：在父母帮助下，动手烹制美味的野菜菜肴，学写广告语，推广自己的菜肴。在“舌尖上的野菜”美食品尝会上，以小组为单位，每组携带自己制作的菜肴，说清制作过程，及野菜的营养价值，推广自己的野菜菜肴。（活动、写）

6.两课时，课内：欣赏有关《野菜》的名家名篇，尝试写一写家乡的野菜。（读、写）

7.一课时，课内：为了让更多的人了解野菜的营养及药用功能，针对目前环境污染，使很多野菜变成毒菜，甚至销声匿迹，指导学生写倡议书，唤醒人们爱护家乡的环境、保护大自然的意识。（说、写）

附二：【“童话”王国】

第七课 花木展览会

【教学目标】

1.举行花木展览会，学生当讲解员，讲解花木有关知识，评选最优秀的讲解员。

2.学会用点面结合的写法生动地描写花木展览会的经过，做到详略得当，表达真情实感。

【教学重难点】

用点面结合的方法把花木展览会的经过写清楚。

【教学准备】PPT

【教学时间】四课时

【教学过程】

一、举行花木展览会，评选优秀解说员。（周五下午后操场）

【评析：我们带领学生走进花圃，了解认识花木，并在美术老师的指导下给花木制作身份证，练习当小讲解员介绍花木，然后在花木展览会上一展讲解员的风采。学生喜欢这样的活动，不用老师特别要求就会用心观察，用心聆听。这时，在老师的安排下的说写训练，则是帮助学生找米下锅。童年就是这样快乐的，立体的，任性的。一次又一次的活动资源在不断满足和提升孩子心理需要的过程中，生成了一个又一个的习作资源。】

二、回忆场景，说难忘的事。

1.上个星期五下午，我们成功地举办了花木展览，还记得当时的场景吗？说一说，哪些场景给你留下了深刻的印象。

2.指名说。

3.美术课上，同学们把自己印象最深的场景画下来了，老师看到有的同学印象最深的是人山人海的场景，有的印象最深的是满操场漂亮的花儿，有的印象最深的是自己讲解时忘词的尴尬，有的记住了别的同学绘声绘色的讲解，还有的把大家的表现都记在心里了，大家都是会观察的孩子。

【评析：绘画是孩子们与生俱来的本领，“童画之乡”的孩子最擅长的就是画画。绘画的过程是重温快乐的过程，五彩的画卷，奇妙的构图，是孩子心灵的倾诉。教室的墙壁上，学校的走廊里，随处可见他们童真童趣的画作，一幅画就是一个故事。相同主题的画连起来，就是一个精彩的绘本故事。】

4.花木展可真让人难忘啊！在班级群里，你们的爸爸妈妈看到我们画的画，都特别兴奋，都想知道花木展是如何开展的，你们的表现如何。今天，咱们就把花木展详详细细地告诉他们，好吗？作为送给他们的感恩礼物。花木展上发生了这么多让你难忘的场景，究竟该怎么讲，才能让他们一听就明白呢？

5.小组讨论。

6.听了大家的讨论，每个小组都有自己的看法，哪个小组来汇报一下你们的学习成果。

7.可以按照事情发展的顺序介绍，选择印象最深的场景去写，不能面面俱到。

【评析：创设言语交际的情境，让学生想说，想写，自然而然地表达自己内心的想法，我们会惊喜地发现每个孩子即是一座五彩斑斓的写作资源库，每个孩子都是一部精彩绚丽的童书。】

三、学习点面结合，描写细节。

1.印象最深的场景怎样写才能吸引人呢？一个大的活动，总会有好多人，你认真观察过一个人吗？下面我们来欣赏两个片段：片段一《天鹅的故事》中老天鹅、天鹅群破冰片段，片段二《大江保卫战》中战士们、黄晓文保卫大堤的片段。

默读片段，边读边思考：作者是怎样把天鹅群破冰、解放军保护大堤的场面写得如此生动、感人的？

2.指名答。

3.作者写了老天鹅、黄晓文，这是点的描写；又写了天鹅群、战士们，这是面的描写。在写活动或场景时，我们都可以采用点面结合的写法。对照你画的画，利用点面结合的方法，说一说你印象最深的场景。

4.小组内交流讨论。

5.指名说。随机点评，从人物的语言、动作、神态、心理等方面引导学生说具体。

【评析：在活动中学生学会了仔细观察，那如何把自己观察到的具体地表达出来，这个环节就是解决这个难题的。从经典美文片段中寻找言语表达的精妙，启发学生用点面结合的写法表达自己的真情实感，这样的指导鲜活、贴切，学生用习得的方法选择自己喜欢的言语方式表达自己喜欢的内容，这样的习作过程同样是自由、开心的。】

6.现在请你拿起笔来，把给你印象最深的点和面写下来，时间是20分钟。

7.佳作欣赏。

（1）指名读，从人物的语言、动作、神态、心理等方面引导学生评价、修改。

（2）指名读，从点面结合这一写法引导学生评价、修改。

8.修改自己的片段。

【评析：刘勰的《文心雕龙·物色》中说：“岁有其物，物有其容，情以物迁，辞以情发。”这一系列教学过程，活动激发写作动机、绘画选择写作素材、赏读课文片段指导写作技法有机融为一体，让习作真正地走进学生的心灵深处，成为学生生活的一部分。】

四、完成整篇习作，送呈爸爸妈妈检阅。