勤于教学反思 优化训练模式

王敏

教学反思是提高教学质量的重要途径，它能促进教师及时自我评析和反省，不断总结经验，提高教学水平，加强教学研究，形成独特教学风格。现笔者通过呈现“写作与语言运用题目的积累心得”“让古诗文乘上诵读的翅膀”“对写人记事类文章的写作指导”三篇教学反思，来谈谈提高学生语文素养的一些训练方法。

一、写作与语言运用题目的心得积累

在我对学生的语言运用能力和写作水平进行多次反思后，总结了—些“对症下药”的训练途径。

其一，阅读是表达的基础，我们要利用阅读来拓宽学生视野，深化其认识。只有进行广泛而深入的阅读之后，学生才可能产生领悟，也只有学生“胸中有丘壑”，其语言表达才会文如其人、立意深刻、境界高远。

其二，利用语言运用类题目，改造并锤炼学生作文的语言。这类题目考查的知识范围较广，题型新颖多变。一则语言应用题，从某种意义上说，就是一篇“小作文”。如果我们把语言运用题和写作训练结合起来，也许是个好办法：把写作训练做“小”，引导学生多讲究语言的改造和锤炼，每个词、每一句、每一段语言都要用心选择；把语用题做“大”，整体把握题旨、明确立意、确定句式等，一个小题目也会焕发异彩。

其三，正确理解并运用近义词、熟语，可以为写作储备充足的词汇。若我们在平时有意识地引导学生从作文的角度多积累类似词汇，然后学以致用，对其写作就会产生良好的促进作用。

其四，利用好教材和课外资料上的名句名篇、诗歌鉴赏、文言文阅读内容，丰富学生的作文素材储备，让其作文时可信手拈来、妙语连珠。

其五，字形的识记、标点符号的正确使用、病句的辨析和修改等训练，会使学生学会斟酌与锤炼语言，养成规范的写作习惯。

事实证明。经过持之以恒的“积累”反思与调整，我的课堂真正成为了“学生的地盘”：语言运用题与作文训练产生了较好的融合效应，学生做仿写、扩写、连贯类题目，逻辑更加严谨，行文流畅自然。作文的文采也更加突出，“凤头”“豹尾”更加醒目，学生定期在阅读课和写作课上做的成果展示也更加精彩了。

二、为古诗文插上诵读的翅膀

诵读是学习古诗文重要而必要的环节，但在实际教学中，我们却往往因课时任务重而简化甚至忽略了传统的诵读之法，使语文课堂少了些琅琅书声。针对这个问题，我经常反思并不断寻找切实可行的操作办法。

清代姚鼐等人曾提出“因声求气”说。就是指通过文句的音韵、节奏（“声”），来领会作者所表达的精神、气势（“气”）。所以，让古诗文乘上诵读的翅膀，课堂尤其是文言文教学的课堂，才会更加富于精气神。

课堂诵读的方式可以多种多样：范读、领读、齐读、个别朗读、默读、自由读……可以读全篇，可以读几段，还可读几句，甚至可吟味一句。多种形式的涵咏优游，能够为课堂弥漫更浓的古味。学生对文言文的感受，就容易从陌生到接近再到融入.从生涩到流畅再到韵味十足。

诵读要讲求目的和效果，读的方式要恰当，读的过程要有教师指导。读要为理解服务，要对深化理解起到良好的促进作用。朗读要用标准的普通话，要深刻理解作品的内容，做到语言流畅，感情充沛，能表达心里的真切感受；要在忠实于作晶文本的前提下确定朗读基调，恰如其分地表达作品的内涵，以促进学生对作品内涵更深一层的感悟。

我在古诗文教学中一般采用“四步诵读法”。一读，句读感知。学生自主学习，结合注释默读或朗读，初步感知文意。二读，释义理解。理解字词、语法，疏通句意文意，这是注重理解的自读。三读.品悟鉴赏。理解作品内容，鉴赏艺术技巧，深入把握情感主旨。四读，熟练成诵。严格要求忠实于原文.力求词句准确，不可增减一个字。力求诵出情感。领悟思想艺术精髓，增加个人文化底蕴。

学习《滕王阁序》时，学生最初感到理解有困难。于是我因势利导，首先只要求学生读熟练即可，而上课时再运用“四步诵读法”，让学生在每个步骤都用个别读、小组齐读、自由朗读、全班齐读等多种方式反复读。结果，课文以本身的节奏韵律之美、景物色彩之美感染了学生，大家齐声赞叹“美啊”。然后，学生再进一步分析课文、领悟作品的深沉情怀，自然就简单多了。

三、写好身边的人，记好熟悉的事

高一上学期，我们着重训练以写人记事为主的文章写作。经过多次教学反思，我逐步总结出了以下几个写作训练模式。

第一，明确记叙文常用的表达方式——记叙和描写的特点。“文体特征鲜明”是历年高考的明确要求，故记叙要做到：主题鲜明，内容清楚；重点突出，主次分明，详略得当；脉络清晰，层次分明。描写要做到：明确描写的目的效果；避免公式化、脸谱化；综合运用多种描写手法等。

第二，拟写标题，展开训练。为记叙类短文拟写标题，意在引导学生科学学习，做到理论与实践、读与写结合，尽快掌握记叙文体的规律，学生拟题后互相比较，又可以加深理解、增加其快乐体验。评价标题的标准有：中心事件突出；记叙要素基本完备；记叙角度清晰；记叙与描写结合等

第三，写一段写人记事的文段。要求写身边的人、熟悉的事。要写出人物特点，写清事件开端、发展、高潮、结局、尾声等过程。以小组为单位，写观察日记、采访稿，写好后通过作品展示、评比等活动来表现自己。

第四，自由写作。目的是将前面的经验运用起来，做到片段与整篇的结合。学生可以根据自己的情况进行写作。设计的题目力求贴近学牛的生活实际，如《我的……》《成长》《你也是一颗珍珠》等。写后再进行小组内同学互评、教师讲评、佳作展示等，同学们很有成就感，有的把自己的文章还贴到了QQ空间里。

第五，学习修改文章。修改同学的文章，对大家帮助很大。从文体特点、中心思想、结构思路、语言文采，到遣词用句甚至写字习惯，大家都尽职尽责、尽心尽力。

教学后的反思，其根本目标在于通过研究教学行为，提升教学效果，促进学生发展。经过以上若干次反思，我在教学中也不断提升了自己：作为教师，我亦不再是知识的权威，而仅仅是课堂学习共同体的引领者——不论是学生写作中的语言运用、古诗古文的诵读，还是作文的构思立意等方面，都需要教师将学生引入正确的方向、引向便捷的快轨、引至美妙的殿堂。可见，教学反思其实就是教育实践中的一种研究途径，是促进我们专业素养和教学能力全面提升的重要体验过程。如此，明白了教学反思的实践价值，我们就不难理解“吾日三省吾身”的深刻内涵了。

（编辑 刘泽刚）