教育节律思想在高中政治课中的实践

郑明明

英国教育理论家阿弗烈·诺夫·怀特海提出了著名的“教育节律”（rhythm of education）理论，他把智力发展过程分为三个阶段：浪漫（romance）阶段、精确（precision）阶段和综合（generalisation）运用阶段。怀特海认为，“生命是有周期性的，它由日常周期组成”。同样，“生命中也存在着很微妙的涉及智力发展的周期，它们循环往复地出现”，这就是所谓的“节律”。

高中思想政治课教学中，我们理应遵从学生心智发展的不同阶段及其特征，遵循教育自身的节律，即“浪漫、精确与综合”三个阶段的循环性和上升陛。下面，笔者就以《生活与哲学》第八课“世界是永恒发展的”这一内容为例，具体阐述“节律”思想在高中政治课中的实践情况及其指导意义。

一、浪漫感知阶段

依怀特海之见，浪漫感知阶段是直接认识事物并开始领悟的阶段，是自由探索以激发学习热情的阶段。在这一阶段，学生们对曾经学过的知识，往往处于不能十分完整和准确记忆的模糊状态；而教师提供的各种时政素材、生活案例以及书本知识等，对于学生来说是新奇而生动的，其本身亦包含着种种未经探索的可能联系。学生们懵懵懂懂地面对着若隐若现的大量信息，不知所措却又兴奋异常。这种情绪很容易引发学生心中的兴趣，以致产生浪漫的遐想。这种瞬间进发的兴趣可以一扫传统课堂的枯燥，激发学生学习的内在动机，产生纷繁而活跃的思想。

如教学“世界是永恒发展的”一目，我以一组照片导入新课。照片展现了我校一百多年来各个阶段的校园和师生的面貌，而最后一张照片则定格在上课当天学校举行升旗仪式的场景。学生看着一幅幅熟悉的照片，感受着母校的百年沧桑巨变，教室里的惊叹声此起彼伏。

我随即抛出第一个问题：“与一百多年前相比，如今的母校有何变化？”

早已按捺不住情绪的学生们争先恐后地抢着回答：“学校变大了！”“教学楼越来越高了！”……

一时间，教室里热闹非凡！

我顺势引导：“大家说得太好了！这一切的改变都说明：我们的母校不是静止不变的，而是不断运动变化着的。”

紧接着，我提出了第二个问题：“大家刚才说的这些变化都有一个共同特征，是什么呢？”

几秒钟的沉思过后，一些学生就“窃窃私语”开了，于是我请一名学生来回答：“这些变化都是向着好的方向变的，是积极的，有益的。”

“真聪明！”我及时表扬了他。

然后进一步引导说：“是的，这些变化都是前进的、上升的变化。在哲学上，我们把具有这种特征的变化称之为“发展”。这就是我们今天要共同探讨的课题——世界是永恒发展的。”

在这个环节上，我结合教材内容，有目的地利用图片、发问、引导等手段，快速地把学生引入与本节课核心内容有关的情境中，抓住了学生的注意力，引导学生深思和探究。

二、精确感悟阶段

在这一阶段，知识的广度退居次要地位，而对特定知识掌握的精确性却上升到了首要地位。这是对浪漫阶段大脑所接收信息进行梳理、整合，从而形成知识框架的阶段。其目的就是帮助学生掌握知识，获得实用技能，树立正确观念。故在这个阶段，我们要按照条理化、系统化的方式，获得更有针对性的信息，从而对浪漫阶段的一般性知识进行揭示和分析。

在“世界是永恒发展的”的教学中，为了让学生准确理解“人类社会是永恒发展的”这个哲学观点，我给学生展示了以下材料：近期“十一”黄金周全国共接待游客4.25亿人次，实现旅游收入2105亿元，较去年同期分别增长40.9%、44.4%。然后我提出思考问题：“近年来，我国出游人数不断攀升，从《经济生活》角度看，说明了什么问题？”（要求学生先独立思考，然后分组讨论，再由各组代表发言。）

“居民收入增加了，生活水平提高了”“经济发展了，社会进步了，祖国越来越强盛了”……

学生的发言直指“要害”。但我仍不罢休，继续投影，展示人类社会已有的几种形态，让学生从更宏观的视角，体悟整个人类社会的发展轨迹。通过这种由点到面，由个别到一般，由具体到抽象的感悟，学生进一步明确了“人类社会是永恒发展的”这一哲学道理，同时也对个人的前途和祖国的未来报以更加美好的向往。

三、综合运用阶段

综合运用阶段是经过精确训练之后，将一般概念应用于具体事实的阶段，是知识的运用和发展的阶段。学生将所学的知识运用到更生动、更具体的生活实践中，在解决问题的同时发现新的问题，引发新的兴趣，激发新的探索。这也就是怀特海所说的“重归浪漫”。但是这一阶段与浪漫感知阶段相比，学生的知识已经不再是懵懵懂懂的状态了。他们已经进入主动运用知识的自由状态了。在这个阶段，知识的细节可能会减少，但学生获取知识的能力却提升了。它酝酿着新一轮循环的开始。

如，我在完成“世界是永恒发展的”所有知识点的教学任务之后，便给学生布置了一道探究性的作业：课后拓展——母校发展靠大家！

问题一：咱们学校准备做一个“十年发展规划”，请你为这个规划提几点建议，或者展望一下十年后母校应该是什么样子（可以用文字描述，也可以画成一幅画）。

问题二：作为今天的学子，你希望十年后自己成为什么样的人（比如你的职业、生活状态、生活环境等）。

这样的作业源于与学生朝夕相处的生活环境，带有很强的实践性，能让学生真正感受到学习知识的有用性和乐趣所在，能“有血有肉”地促进学生的成长。事实证明，课后，学生在马克思主义哲学发展观的指导下，对母校和自身的发展进行了多角度的审视和思考。这样，以现实生活为切入点，让学生带着思考回归生活、感悟人生，便实现了“学以致用”的教学目标。

教育是一个过程，而这个过程是有节律的，即浪漫-精确-综合三个阶段螺旋式上升和阶梯式攀登。教育者理应因序而教：在浪漫阶段，教师应从生活现象人手，给予学生充分的自由，尽量激发学生的想象力、主动性和创造性，并为学生在迷惑中指明方向，激发学生进一步探索的内在动力。在精确感悟阶段，教师的主要任务是帮助学生梳理、筛选、整合知识，在此基础上构建知识的框架体系，并不断提高框架的复杂性和合理性。最后，在综合运用阶段，我们应当以研究性学习为主。教师应更多地鼓励学生开展主题探究活动和生活实践，让学生把学到的知识运用到现实生活中去，从而在解决问题的过程中，发现新问题、产生新遐想、开始新探索。故从某种意义上讲，怀特海的“教育节律”思想与我们现在所提倡的“德育回归生活”教学理念，有异曲同工之妙。

（编辑 刘泽刚）