浅议初中历史教学中情境教学的应用

林卫雪

【摘 要】现代教育的培养强调注重学生的理性思维的同时加强感性思维的培养。情境教学正是通过强调学生课堂中情感活动，利用其充分带动教学过程，从而实现知识传授与教育育人有机结合的一种新型教学方式。本文通过简要分析情境教学的意义，探究情景教学的影响因素及其对教师的要求，并通过举例说明情境教学在初中历史教学中的应用，以作为从事教育工作者教学过程的参考。

【关键词】初中历史教学；情境教学；教学方法应用

历史是初中学生九大课程之一，由于历史的知识性强且概念较难，历史课堂枯燥学生被动性学习成为一种普遍现象。如何有效提高课堂讲解效率及学生理解程度，成为历史教师值得思考的问题。一套集教育性、适当性、真实性、简约性于一身的情境教学方法，可以开发学生全脑功能并挖掘学生潜能，创造一个和谐的历史教学环境，使学生形象思维与抽象思维协调发展，充分体现的素质教育的意义。

一、情景教学对于教学过程的意义

现阶段我国教学过程中出现教师教学辛苦，但学生学习热情或学习成绩没有多大提高。这种以教师为主体地位的教学没有唤起学生学习的主动性，没有起到让学生轻松学习的作用。随着教学改革的进程，新课标教学要求教师具有有效教学理念，这就需要教师改变理念。情境教学是通过直观方式使书本知识描绘的事物再现，以情感为纽带构建学生知识结构，使抽象的知识具体化，促进学生感性及理性认识的协调发展。情景教学对于教学过程的意义在于通过发动学生的形象思维和抽象思维，使教学过程不仅注重于知识的传授，更重视学生情感健康发展，建立理论与实际相结合的课堂，充分提高学生的智力和非智力水平。

二、情景教学的影响因素及其对教师的要求

影响情景教学的因素可以从教师和学生两个方面考虑。首先，作为教学的重要主体，教师的教学风格直接影响情境教学的效果。对于不同教师有其不同的教学风格，语速语调、行为举止等都将会给学生传递一些信息，影响学生学习态度。例如同样的教学内容，能合理运用情境教学的教师，将有效调动课堂学生学习热情，不仅课堂气氛生动而且学生知识掌握较好。课堂教学总会出现教学计划以外的情况，需要教师做出及时正确反应，想出既不影响教学任务的完成，又不打击学生积极性的解决措施。其次，学生的积极参与程度也影响情境教学效果。随着学生自主意识的增强，直接讲解答案的教学已不能满足学生的学习欲望。学生的学习兴趣倾向于有适当难度，有挑战性的教学。故学生的学习积极性很大程度反映了课堂的情境教学是否恰当。学生的从众思想也会对情境教学产生影响。例如当学生间对于一个问题有不同看法时，对于与自己想法相似的陈述认可，逐渐形成意见分类，一些学生产生依赖心理而影响教学效果。

教师对于情景教学的顺利进行起到了重要作用，为了情境教学的顺利开展，教师应做到以下几点。第一，以情感染学生。教师在充分备课的基础上，把握历史命脉，引导学生进入角色，通过情感上的共鸣达到育人目的。第二，以趣吸引学生。兴趣是最好的老师，教师通过设计教学思路及教学语言，激发学生兴趣及求知欲，运用适当时机的提问让他们感觉到自己智慧的力量。适当成就感的培养有利于学习积极性的提高。第三，以美陶冶学生。教师利用图片、影像等设置美好意境，引导学生进入境界，充分调动主观能动性，达到知识与情境的完美结合。第四，以智启发学生。学生是学习的主体，教师在教学过程中应该有步骤的启发学生思考，保持他们积极思维状态，让他们主动地学习。总之，教师应充分营造历史学习氛围，使学生智力与非智力因素共同发展。

三、情景教学在初中历史教学中的应用

1.设置角色情境，启迪学生心灵

教师可以在课前布置作业，让学生进行历史人物或历史事件的模仿扮演，通过这样的角色情境扮演，可以让学生学到知识的同时发挥自己，有利于知识的掌握及能力的提升。例如在讲解《明清经济的发展》这节课时，为加深同学们对资本主义、资本主义生产关系、商品经济等概念的理解，教师设置一个小手工业者发展成大机户的故事场景，提前布置作业让学生进行话剧表演。在第二天的课堂表演上，表演的学生们投入卖力，听众们看得全神贯注，大家一起边看剧边思考。随后教师提问剧中涉及的经济概念，如机户与地主的区别、机工与机户或与农民的区别等。通过学生们认真思考竞相发言，他们对于资本主义生产关系已有一定的理解，最后教师稍加点评就能使这堂课既生动又深刻的完成教学任务。设置角色扮演可以丰富课堂内容，学生们通过实践学到的知识更深刻。

2.营造创设氛围，激起情感交流

无论课堂形式如何变化，语言仍是传授知识最主要的方式。重视语言魅力，教师通过语言来渲染教学气氛，体现教师的教学艺术。轻松活跃的课堂气氛可以调动学生学习积极性，巧妙的语言技巧的应用可以将知识与感官体验良好的融合到一起，激起学生知识情感交流。例如《海峡两岸的交往》的讲解重在强调海峡两岸不可分割的重要性。学生们对于这一宏观概念较陌生，但教师通过深情朗读一首《乡愁》，将学生带入远离家乡的浓浓思乡之情。这种气氛的营造可帮助学生加深历史知识的理解。历史的知识对于现代孩子来说较为陌生，需要教师利用语言来激起学生情感，通过丰富故事情节、体现壮观气场，将历史课堂变得更加生动，通过师生间产生的共鸣去达到理性思维的提升。

3.运用直观展示，启发学习兴趣

借助图片、实物、模型等直观材料，再现历史相关事件或人物，拉近学生与遥远历史的距离。有条件者可以将历史遗留物如文物、古器或者文物赝品等进行课堂展示。这些创设物的利用可以把抽象问题具体化或简化，有效提高讲解说服力。例如文化大革命讲述的主要是由于毛泽东错误发动大革命给国家带来的伤害与动乱。单单从这节课内容出发讲解可能会造成学生对于毛泽东评价的片面性，故教师可以通过展示毛泽东不同时代的照片，分析当时的时代背景及革命时期毛泽东的事迹，将学生们带入革命时期的场景想象中去。这样充分调动学生思维，从革命时期整体去评价毛泽东，既有丰功伟绩又犯过发动文化大革命的错误，但他依旧是带领中国人民走向胜利的伟大领袖。这种展示型教学法可以使课堂变得生动直观，还可以让学生参与其中并探索新事物。

4.结合媒体放映，再现历史情境

现代科技的发展将多媒体、录音等技术带入课堂。合理地应用这些现代化技术成果可扩大视觉改变听觉，充分发动听说读写各个感官，提高教学效果。多媒体等现代工具为历史情境的再现提供了可能性，教师利用其图像与文字生动的体现教学内容，让学生感受情境氛围，集中学生注意力而活跃教学思维。例如在对第二次世界大战敦刻尔克大撤退进行讲解时，教师通过播放与此有关的《伦敦上空的鹰》片段，使枯燥无味的历史场景再现，学生身临其境的去感受大撤退的仓促及战争的残酷。这种运用感性材料的教学方式有利于学生对抽象概念的理解与知识的巩固。影视教学为创新教学提供了方便，极大地调动了学生参与学习的热情，有助于学生能力的培养。

四、总结

学校教育不仅要满足学生认知需求，还要满足精神需求。历史课堂教学有限，教师应根据历史知识特点，合理应用图片、多媒体等充分调动学生感官，让学生在身临其境的氛围中感知历史，达到认知与情感的和谐统一。在初中历史教学中，情境教学可以创设活跃的课堂气氛，激起学生求知欲，吸引学生参与其中，充分学生主观能动性的调动，有利于历史知识教学任务的完成。

参考文献：

[1]林铃.历史实物在情景教学中的运用[J].教学与管理（中学版），2013，（5）：66-67.

[2]杨文杰.历史教学运用影视资源的基本策略[J].当代教育科学，2015，（18）：61-64.