点亮唤醒催生绽放

经建美

【摘 要】班主任作为班集体的主要领导者、组织者和管理者，是学校教育任务得以顺利完成的关键力量，在学校工作中具有不可替代的重要地位。探索多元文化、多元价值背景下班主任职业幸福感与职业规范培养的有效策略，激发班主任负重前行的动力、自主发展的内驱力，成为班主任队伍建设所面临的一大难题。本文从“点亮——只为引领前行的方向；唤醒——只为积蓄前行的力量；催生——只为加快前行的步伐；绽放——只为分享前行的幸福”四方面，总结了打造智慧型班主任团队的四部曲。

【关键词】点亮 唤醒 催生 绽放 班主任团队

班主任作为班集体的主要领导者、组织者和管理者，是学校教育任务得以顺利完成的关键力量，在学校工作中具有不可替代的重要地位，备受学校重视、社会关注。近几年来，学校积极探索多元文化、多元价值背景下班主任职业幸福感与职业规范培养的有效策略，激发班主任负重前行的动力、自主发展的内驱力，并在实践中提炼出了“点亮、唤醒、催生、绽放”这一打造智慧型班主任团队的四部曲。

一、 点亮——只为引领前行的方向

教育作为一项为孩子“打底”的工程，需要教师具有一种博大而高远的精神，一种虔诚而温馨的情怀，一种追求完美人生的信念。作为孩子人生导师的班主任，更需要具有这样一种精神、这样一种情怀、这样一种信念。而这一切，除了教师自身的学习、参悟和修炼，更需要学校管理者去“点亮”，用管理的人文与人性，用管理的温度和热度，去点亮愿景、点亮心灯。

一是以章程制定为契机，明确发展愿景，引领前行方向。学校通过“发展目标大讨论”，让教师知道自己在哪儿？明白自己该去哪儿？懂得自己该怎么去？并由此确立教师的发展目标为：“让每位教师成为更好的自己。”期望在达成教育部规定的小学教师专业标准的基础上，达到四个目标：更有爱心——爱学校、爱岗位、爱学生、爱同事；更爱学习——爱读书、爱培训、爱钻研、爱分享；更会生活——有阳光心态、有美好憧憬、有慈悲情怀、有生命活力；更有尊严——有发展平台、有出彩机会、有成功愉悦、有职业幸福。

二是以情感管理为抓手，点燃教育热情，提振工作干劲。征集微心愿，并尽一切可能、创造一切条件，让教师梦想成真，每月一次的“生日祝福会”、连接教学楼和食堂的“风雨长廊”、时时对外开放的“名师直播课堂”等，都源自班主任的美好心愿。一个又一个心愿的兑现，融洽了干群关系，使管理者的心与班主任的心贴得更近。学校还利用通信平台，随时送祝福、送点赞、送关怀，以此点亮心灯，传递温暖。

二、 唤醒——只为积蓄前行的力量

都说教育是一种唤醒，管理又何尝不是一种唤醒呢！唤醒思想，唤醒自觉，定然比单纯的“制度的约束、考核的鞭策”来得人文，来得有效。

一是注重学习与分享，在丰厚文化底蕴中唤醒教育思想。学校每年为班主任订阅2份专业报刊、购买2本教育专著，并经常开展“读书、荐书”活动，以读书强底蕴，以读书增智慧。学校还定期举办“班主任沙龙”，以宽松、自由的氛围，让一线班主任诉说苦恼、宣泄情绪，给班主任“心理按摩”。同时，以类似“头脑风暴”的方式探讨班级管理的诀窍，传递成功管理的经验，分享化解矛盾的快乐。在思想的交换与碰撞中生成新的思想。

二是锤炼师者的绝活，在砥砺实践智慧中唤醒专业自觉。管理有智慧，教育有绝招。一位优秀的班主任，在面对不同个性特征的教育对象和不断变化的教育情境时，能以自身的教育机智，选择最恰当的方法，收到最佳的教育效果，这是一种卓越的智慧，是班级管理之“绝招”。学校通过向班主任征集“幸福育人微故事”“班级管理小窍门”等，积累班主任的“绝活”，在教师业务培训的专属时间“上德讲坛”上交流、分享。同时通过举办班主任文化节，开展班主任基本功比武和生活技能大比拼，组织班主任外出学习培训等，让广大班主任在学习中反思、在反思中完善、在完善中超越，唤醒班主任的专业自觉，成为“智慧的行者”。

三、 催生——只为加快前行的步伐

改革激发活力，创新催生动力。在班级管理创新和课程建设创新中加快班主任成长成才的步伐，是学校十分重视的一项工作。

一是实施“一班一品”工程，催生班主任的育人智慧。学校以呵护班主任的教育个性、管理个性为出发点，启动“一班一品”工程，积极推进“个性化”“生长型”的班级文化建设，让每个学生在班级中都能找到自己的服务岗位、实践项目，让每个学生在教室里都能看到自己成长的足迹，享受成功的快乐。有的班主任精心设计“图书角”，组织“图书漂流”活动，教室里洋溢着浓浓的书香氛围；有的班主任开辟“植物园”，开展“绿意盎然的生命教育”，在让学生认养植物的过程中培养责任心，感受生命成长的美丽；有的班主任还将青瓷文化、孝德文化等具有浓郁地域特色的文化元素引入教室，整个教室教育主题鲜明，文化特色彰显……真正实现了“一班一品，和而不同”，也催生了班主任“文化育人，以文化人”的智慧和才干。

二是“微课研发”项目，催生班主任的特色课程。学校以省级规划课题《小学“生活微课程”的开发研究》为载体，以班主任为主体，开发“生活微课程”，将学生成长中面对的挫折，行为中暴露的缺陷，生活中遇到的问题等，转化成一个个教育主题，形成德育微课程群，并分为“道德生活微课程”“平安生活微课程”“健康生活微课程”“品质生活微课程”四大系列，运用多媒体技术，开发每节5～8分钟的微课，作为每天晨间的道德生活指导课的教学内容和学生在线自主学习的教材。学校还定期开展“生活微课程开发研究”暨德育课程创新专题研讨活动，以研促教，以研优教；邀请共同体学校、生活力教育联盟学校等教师共同参与微课开发，实现“智慧共享，优势互补”。“生活微课程”开发和实施的过程，使广大班主任养成了“在工作的实践中研究，在研究的状态下工作”的意识和习惯，催生了班主任的特色课程，提高了班主任的专业素养。

四、 绽放——只为分享前行的幸福

记得叶澜教授曾经说过：“不实现教师的精神解放，不激活教师精神生命的活力，就不可能有真正意义的、直接面对学生的教育的转型。”对于班主任来说，这点尤为重要。班主任的心情、精神和活力，就是孩子们心情的晴雨表和精神风貌的反光镜。只有让班主任心灵绽放、活力四射，才能实现“让每位儿童充满生活力”的美好愿景。

一是搭建多种平台，展示班主任风采。举行班主任才艺展示活动，让班主任在全校师生面前闪亮登台，秀出自己的十八般武艺，尽情绽放独特的个性风采，用自身的魅力感染和影响学生；组织师爱主题演讲，通过声情并茂的演讲，分享精彩的育人故事，碰撞独特的育人智慧，抒发高尚的育人情怀，在演讲中互相激励，彼此感动；开展“最美教室”评比，展示独特的班级文化，绽放班主任的管理个性和育人智慧。

二是丰富激励手段，鼓励班主任成才。为让那些辛勤付出并取得成绩的班主任和教师得到嘉奖，学校争取企业支持，设立50万元奖教基金，每年教师节举行隆重的表彰仪式，表彰、奖励“最美教师”“三十佳教师”和“魅力班主任”。组织“说说我的好同事”“夸夸我的好老师”征文比赛和“家长满意教师”评比活动，并在校园网上开辟“上德细节赞”，及时点赞最美人和事，树立身边的榜样，传递校园正能量。

“点亮、唤醒、催生、绽放”四部曲，奏响了学校班主任队伍建设的新乐章。学校涌现出了区首届“功勋班主任”“浙江省中小学班主任工作室”领衔人、绍兴市十佳模范班主任、绍兴市优秀班主任、绍兴市人民满意教师、2015年浙江省中小学班主任基本功大赛一等奖得主等一大批德能兼备、学生爱戴、家长称道的育人楷模，也打造出了一支更有爱心、更爱学习、更会生活、更有尊严的智慧型班主任队伍。

当然，班主任队伍建设是一项需要与时俱进的工作，学校将不断创新学习载体和培养模式，积极发挥“名班主任工作室”的示范辐射作用，引领更多的班主任练就班级管理的绝招，铸就教育创新的智慧，在教书育人的实践中演绎更多的精彩！

参考文献：

[1]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.10.

（浙江省绍兴市上虞区实验小学 312300）