英语课堂与生活

何国英

【摘 要】我们要树立正确理智的学生观和教师观，建立和谐平等的师生关系，立足于“交流—质疑—交流互动”的教学形式，运用“放权—收权—再放权—再收权”的任务探知模式，秉持“生成意识”隐性分层教育，实施合作学习，促进异质小组彼此互助共同完成学习任务，实现高效英语课堂。

【关键词】英语课堂；生活；和谐；高效

婴儿刚出生就做好了学习任何语言的准备，从言语感知，发音，学说话直到语言发生，总需要一个较漫长的过程，这要求我们要在英语课堂教学为主阵地的生活中潜移默化接受这种语言。

“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。首先，作为掌控英语课堂遥控器的教师，课堂上要树立正确理智的学生观和教师观，这是英语课堂生活化的思想底蕴。为什么呢？因为“人的大脑就像沉睡的巨人，它比世界上最强大的电脑还有强几千倍”，有利于挖掘各层学生潜能。因此，我们要以人为本，相信潜能，相信学生能够独立学习，自主学，要用发展的眼光看待学生，相信每个学生都有很大的可塑性，是不断变化和进化的个体。作为教师，我们要以人为本，“要真心真意地爱学生，热爱学生是人民教师的天职，我们要把热爱事业，热爱未来的强烈感情倾注到教育对象上，对他们满腔热情满腔爱。因为没有爱，可以说也谈不上教育；因为当一名学生害怕或厌烦的老师走进教师，学生们会无精打采，他们的情绪仿佛蒙上一层阴影；而当一位受到尊敬，在学生中有威信的教师踏入教室，学生顿时情绪饱满，精神振奋”。

其次，建立和谐平等的师生关系是高效英语课堂的地下基础工程。我们热爱我们的学生，尊重我们的学生，师生间才能融洽交流，才能理解，才能做到师生心灵相通，才能让学生真正“亲其师，而信其道”，走进学生们的心灵世界，了解他们的兴趣爱好，喜怒哀乐，情绪变化；才能有的放矢地帮助他们，让我们在他们眼中不仅是学习上可敬的老师，更是他们生活中可信赖的诤友。

美国著名的教育学家罗杰斯曾经说过，“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师徒关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”所以再次，我们需将英语课堂打制成一个宽松，和谐，平等自主的生活场所。怎样做到呢？第一，学会微小变奏。如能心情愉快，面带微笑地走上课堂，才能以身调动学生情绪，收获其乐融融的教学过程和高效率的课堂。如走上讲台一句“Shall we begin our class？” 对“Class begins”的小改变，就可寻找到师生共同进入学习的良好契机。多样新颖导入，如实物，图片，简笔画，肢体语言，声音等手段的借助；歌曲，多媒体课件，视频片段的利用，学生好奇关注问题构成的悬念等。

第二，教学过程中让学生自主地投入到合作互助活动中，师生在语言运用中沟通交流，找到正确指导和教育的黄金接纳时刻；同时亲切的言语推波助澜，拉近了师生的距离，达到了用积极，健康的美丽心灵感化学生。让学生扮演角色和参与活动 ，在课堂四十五分钟充分挖掘出他们的学习潜能，荡起他们内在尘封的表现欲望。如抓住重点知识技能，巧妙设置问题引领学生自编对话，促进发设疑解疑的互动，以兴趣为出发点达到最大效果。如教学“How much are these presents？”时，大家对圣诞节礼物很感兴趣，设计提高“Do you like shopping ？What do you often buy when you go shopping？ How much are they？”等等。学生就会根据自己的直接或间接经验，反应强烈而产生疑问，主动自主并带目的性与你分享。在不断追逐提问和答疑中听说能力无形提高。

第三，教学模式的创新运用。学生在学习过程中的全员积极参与与主动思考是有效课堂的最高境界。学生情趣及动机的波浪激起后，立足于“交流—质疑—交流互动”的教学形式，突出学生自学，小组 合作，组际交流，学生自觉发现问题，探求知识，掌握技能。学生爱说，爱表演，求知本性尽情得以释放，拓展了他们的欲望。有目的高效放权后，大家合作完成任务，让学生在互帮互助中形成有效共识，欣然接纳老师雪中送炭的关键指点，“放权—收权—再放权—再收权”的任务探知模式运用，学生学习激情高涨，课堂生活氛围“跌宕起伏”，学生犹如在与惊涛骇浪搏斗中奋勇前行。如在学有关水的一篇文章前可系列提问，“Why is water very important？ What shall we do for water resources？ What do you get for the article？”讓学生带着好奇与激情去主动阅读和思考文章，还能在相互沟通交流中形成深刻感知印象，提升感悟思维敏锐度，成为学习的主人。

第四，课堂教学情境设置要达到让书本知识贴近生活，贴近学生所感兴趣的画面与所感知的生活背景。因为真实的情境具有感染力，学生有自己的继续有感而发，富有个性的学生都能获得充分的发展。适时引导，生成教学资源。叶澜老师曾说，“课堂是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图景而不是一切都遵循固定线路而没有激情的过程”。有效调控，提升课堂互动生成的时效性。组建学习合作组时既要考虑全班学生的英语素养，还要根据活动需要，考虑学生能力水平，兴趣爱好，甚至相互的性格互补程度，隐性分成若干小组。新课程理念指导下的我们，应该秉持“生成意识”，让“生成”在课堂随处可见，不拘泥于预设，创设学生生成空间，捕捉课堂有效生成并灵活运用，激起学生思维火花，高效课堂因为生成而精彩。

第五，隐性分层教育，隐性分层教育既要面向全体又要注意个体差异，在保护学生自尊心和自信心的同时，实施合作学习，促进异质小组彼此互助共同完成学习任务，相互依存，性格互补知识互补，能力互补不同层次学生达到不同层次要求都要及时给予合理评价，让所有学生都能品尝到成功收获的喜悦。

最后，简洁和谐性的有效评价，我们的课堂面对的是全体学生，给他们创设一个动口动脑的空间，自觉探索。对于薄弱生，老师要表达出对他们的时刻关注与鼓励期望。只要他们能开口，参与活动，哪怕回答不完整，哪怕是个旁观者，都要给予有效评价，如同不会说话小孩刚开始鹦鹉学舌一样对待，那么成功的喜悦总会降临到他的头上。你的发言很准确，你的回答真响亮你说的有特色等等。

我们要如走进生活一样步入英语课堂，实施因材施教，自主参与，激烈有序竞争，形成一个“兵教兵，兵教官，官教兵”，全班形成一个共同提高的统一整体。如生活一样勇敢对待英语课堂，顺其自然，我们一定能到达成功的彼岸。